Срочная консультация
Решить тест-
Основы психологической коррекции и реабилитации
Гарантия сдачи
Сдаем онлайн-тесты и закрываем учебные долги студентов дистанционного обучения университетов Синергия, МТИ, МОИ и МОСАП.
Заказать
Итоговый
590₽
за 1 тест
390₽
Блоковый
за 1 блок
Более 8 лет работы с Университетом Синергия
Реальные отзывы
Оплата после сдачи!
700₽
Магистратура
Компетентностный
Итоговый
за 1 тест
Основы психологической коррекции и реабилитации.дпо
1. - психологическая характеристика поведения человека, выражающаяся в его податливости «давлению» группы, то есть в ситуации конфликта между своим мнением и мнением группы он формирует мнение, совпадающее с мнением большинства
2. … - метод имитации управленческих и деловых ситуаций путем игры по заданным правилам индивидуального или группового субъекта, который характеризуется воссозданием предметного и профессионального содержания профессиональной деятельности, моделированием систем отношений, свойственных данному виду практики
3. … - это самый «крайний» член группы, который отстает от нее в силу какого-то отличия
* Омега
* Черная овца
* Аутентичная личность
4. … – когнитивное искажение, психологическая дезориентация личности, формирующаяся из-за постоянного давления внешних и внутренних факторов профессиональной деятельности и приводящая к формированию специфически-профессионального типа личности
5. … – один из способов психодиагностического исследования личности, направленный на выявление скрытых (неосознанных) потребностей, мотивов, отношений, внешних и внутренних конфликтов, уровня самооценки, восприятия прошлого и будущего с помощью рисования
6. … – означает отдельный, отличный от чего-либо, индивидуально своеобразный; прерывный, не сплошной, не единый, разделенный и разделяемый на части, в отличие от континуального – неделимого или непрерывного
7. … – это динамика всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы, включая и психолога, в коррекционных целях
8. … – это индивид, являющийся объектом реабилитации, клиент реабилитационного учреждения, которому оказывают реабилитационные социальные услуги
9. … – это комплекс защитно-приспособительных механизмов, направленный на восстановление нарушенной саморегуляции организма
10. … – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы)
11. … – это медико-биологические, социальные и психологические возможности человека, имеющего болезнь или дефект, снизить или компенсировать социальную недостаточность и ограничение жизнедеятельности
12. … – это модель, предполагающая разработку и реализацию системы условий оптимального возрастного развития личности в целом
13. … – это направление в психологии, рассматривающее поведение человека как реакцию на воздействие различных факторов внешней среды
14. … – это обучение по специально разработанной обучающей программе, представляющей собой определенную последовательность конкретных задач, выполнение которых обеспечивает контроль учебной деятельности педагога и учащихся
15. … – это поведение, принятое членами группы и рассматриваемое ими как соответствующее групповым интересам
16. … – это психические процессы или действия, которые ощущаются и осознаются человеком, имеют для него жизненный смысл и направлены на достижение избранного субъектом результата
17. … – это психическое состояние, возникающее в ситуации реальной или предполагаемой невозможности удовлетворения тех или иных потребностей
18. … – это психокоррекционная деятельность, предполагающая кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии
19. … – это согласованность информации, одновременно передаваемой человеком вербальным и невербальным способом, а также непротиворечивость его речи, представлений, убеждений между собой
20. … – это специалист с базовым медицинским или психологическим образованием, прошедший повышение квалификации и сертификацию в области одного из направлений психотерапии, оказывающий помощь в решении проблем, связанных с психическим здоровьем
21. … – это способ, применяемый в практике социально-психологического тренинга, психологического консультирования и психотерапии, позволяющий точнее понимать психологические состояния, чувства, мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, подразумевающих активное выражение собственных переживаний и соображений
22. … – это способность воспринимать, постигать и осознавать мотивы своего поведения, умение объяснить себе, зачем мною произведены данные действия и совершены конкретные поступки; это способность понимать природу своих подавленных желаний, намерений, проявлений чувств, движений ума
23. … – это способность осознания внутреннего «я» в окружающем мире, которая определяется субъективными ощущениями человека своего возраста, его действиями и поведением; может не совпадать с хронологическим
24. … – это способность осознанно обращать внимание на свои мысли, эмоции и поведение, оценивать принятые решения и перспективы
25. … – это стиль ведения беседы, в котором используется лишь необходимый с точки зрения целесообразности минимум слов и техник невербальной коммуникации со стороны психолога.
26. … – это теоретический конструкт о пространстве задач, которые ребенок не может освоить самостоятельно, но способен освоить с помощью взрослых
27. … – это целенаправленный процесс прямого или косвенного воздействия при помощи специально организованной информации, во время которого восприятие происходит без критической оценки и логической переработки и оказывает влияние на течение нервно-психических и соматических процессов
28. … – это чувствительность, восприимчивость к каким-либо стимулам
29. … (в психологии) – это невозможность личности адаптироваться к новым условиям, продиктованным объективными изменениями извне
30. … болезни – это представления человека об особенностях и течении заболевании, о сопровождающих его дезадаптирующих феноменах и о возможности их компенсации при помощи медико-биологических и социальных мероприятий
31. … воздействие – это воздействие, при котором его инициатор выражает желание подчинить своим желаниям и воле адресата воздействия
32. … группа – это искусственно созданная (лабораторная) малая группа, объединенная целями межличностного исследования, личностного научения, самораскрытия
33. … группа – это метод групповой тренинговой исследовательской работы; включает дискуссионные групповые семинары с психотерапевтами о проблемах общей психтерапевтической практики, преследующие одновременно и исследовательские, и обучающие цели
34. … группы – это лицо в организации (группе), пользующееся большим, признанным авторитетом, обладающее влиянием, которое проявляется как управляющие действия
35. … отражает нейтральное, безоценочное отношение к тем или иным ценностям – даже к тем, которые сам человек не разделяет и не считает для себя приемлимыми, поскольку каждый имеет право на свои собственные убеждения
36. … подход в психокоррекции – это форма практической работы, при которой психолог использует более одного теоретического подхода или несколько наборов методов, чтобы оказать психологическую помощь клиенту
37. … программа – это самостоятельно разработанная психологом, планирующим коррекционную работу, система коррекционно-развивающих мероприятий в соответствии с возможностями лица, которому будет оказываться психологическая помощь
38. …- деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей
39. …-группа – это классическая форма групповой работы в человеко-центрированном подходе и клиент-центрированной психотерапии Карла Роджерса
40. …группа – это психокоррекционная группа, укомплектованная однородным составом участников по одному или нескольким признакам
41. «Групповой анализ» – психотерапевтический подход, разработанный …
*Зигмундом Фулксом
* Ирвином Ялом
* Куртом Левиным
42. Активная музыкотерапия включает в себя все, кроме:
* рецептивной музыкотерапии
* хорового пения
* вокалотерапии
* игры на музыкальных инструментах
43. Аналогом стремления сохранить целостность в индивидуальной психокоррекции в случае взаимодействия в группе является:
* Сплоченность
* Структура
* Роли
* Конфронтация
44. Б. Д. Карвасарский считает главным отличием психогимнастики ее основное средство коммуникации – …
* двигательную экспрессию
* творческую атмосферу
* соревнование
* самораскрытие
45. В контексте групповой психокоррекционной работы … подразумевает эмоциональную разгрузку, отреагирование, выражение участниками сильных чувств
46. В ходе убеждения или переубеждения психологом применяются такие приемы, как … (укажите 2 варианта ответа)
* отзеркаливание позы клиента
* признание экспертности клиента
* фрагментация проблемы
* конфронтация
47. В числе задач психологической помощи реабилитантам – … (укажите 2 варианта ответа)
* правовая и юридическая защита прав реабилитанта через общественные организации
* формирование адекватного отношения реабилитанта к дефекту и своим возможностям
* развитие у реабилитанта навыков креативности, творческого самовыражения
* установление реабилитационного диагноза организма
48. В числе основных стратегий клиентов в отношении к их ситуации – … (укажите 2 варианта ответа)
* потребность в саморазвитии и освоении бытовых навыков
* желание изменить себя и адаптироваться к ситуации
* желание выйти из проблемной ситуации
* сохранение конфиденциальности
49. Вид психокоррекции, в основе которого лежит воздействие через образ, театрализацию, называется:
* кинезиотерапия
* ролевая игра
* библиотерапия
* танцетерапия
50. Внутренний … – это специфическая форма внутренней активности личности, интегративная способность, аккумулирующая в себе целый ряд интеллектуальных способностей: возможность ставить цели, намечать пути их достижения и реализовывать задуманное
51. Внутрипсихические подходы к групповой психотерапии делают акцент на значении внутрипсихических конфликтов, они связаны с использованием психоаналитической модели в групповом психотерапевтическом контексте и рассматривают проявления групповой динамики во взаимосвязи с …
* сопротивлением
* научением
* конфронтацией
* саморазвитием
52. Вспомогательные техники в психокоррекционной сессии применяются с целью (укажите 3 верных ответа):
* активизировать пассивных членов группы,
* заполнить непродуктивное молчание
* прекратить буксование на месте
* создания креативной среды
* коррекционной практики, в качестве отдельного занятия
53. Вспомогательными средствами внушения являются …
* речь консультанта и его голос
* жесты и мимика консультанта
* когнитивные особенности клиента
54. Выбор индивидуальной формы психокоррекции нецелесообразен, если … (укажите 2 варианта ответа)
* у клиента проблемы в отношениях с партнером
* у клиента отмечаются сильная тревожность, необоснованные страхи
* у клиента выявлена сильная заторможенность
* клиент категорически отказывается работать в группе
* отклонения вызваны заболеваниями органического характера
55. Выделяют специфические черты психокоррекционного процесса, отличающие его от психотерапии, в числе которых – …
* воздействие на психически больного человека
* ориентация на прошлое клиента
* ориентация на здоровые стороны личности
56. Главным содержанием работы групп становится … (укажите 2 варианта ответа)
* поощрение и направление дискуссии
* динамика атмосферы взаимодействия
* анализ эмоционального опыта
* анализ типовых образцов взаимодействия
* сопоставление поведения в актуальной ситуации «здесь и теперь» с проявлением и последствиями в прошлом
* проявления спонтанности взаимодействия участников
57. Группа, укомплектованная неоднородным составом участников по одному или нескольким признакам, таким как пол, нозология, возраст, образование, социокультурный уровень, личностные особенности и т. п., – это … группа
* гетерогенная
* гомогенная
* психокоррекционная
* малая
58. Групповая … – это совместное обсуждение какого-либо спорного вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции и установки участников группы в процессе непосредственного общения
59. Групповое … – это одна из характеристик атмосферы в психокоррекционной группе, элемент групповой динамики; это побуждающий фактор, обеспечивающий неудовлетворенность и желание что-то изменить
60. Для установления позиции «на равных», когда клиент несет персональную ответственность за происходящие с ним изменения, необходимо …
* достижение конгруэнтности с клиентом
* директивное психокоррекционное воздействие на клиента
* противостоять манипулятивному воздействию клиента
61. Задачей коррекционной работы, в частности, является достижение изменений в … сфере самого клиента (укажите 2 варианта ответа)
* профессиональной
* эмоциональной
* поведенческой
62. Игротерапия является одним из перспективных направлений:
* медицинской практики
* психокоррекционной практики
* педагогической практики
63. Индивидуальная модель коррекции основывается на определении индивидуальной характеристики психического развития клиента, что включает … (укажите 2 варианта ответа)
* расширение представлений человека об окружающем мире
* соблюдение щадящего характера проведения занятий, учитывающего состояние здоровья клиента
* определение особенностей функционирования отдельных сфер психического развития
* определение уровня сформированности различных действий
64. К вспомогательным техникам, предназначенным для сбора обратной связи относится
* Медитативные упражнения
* Творческая визуализация
* Упражнение «Плюсы и минусы»
65. К основным признакам группы относят … (укажите 2 варианта ответа)
* технические особенности используемых психологом методов
* установление определенных отношений между участниками
* ее внутреннюю организацию, включая распределение обязанностей и иерархию статусов
66. К подходам к работе с групповым напряжением в психокоррекции относятся (укажите 2 варианта ответа):
* работать с напряжением в группе можно только после создания в группе атмосферы безопасности и принятия
* уже на начальных фазах психолог фрустрирует группу, чтобы это воспитало у участников навык сдерживать негативные чувства
* неприятные чувства, вызванные напряжением, компенсируются удовлетворением, получаемым в результате сплоченности, что делает напряжение приемлемым и сносным образование тесного круга, в котором все участники держатся за плечи и сосредоточиваются на чувстве близости
67. К позициям участников, характеризующим групповой процесс, выделяемых Р. Шиндлером относятся:
* Альфа, омега
* Лидер, комментатор
* Лидер по способности к руководству, лидер по популярности
68. К факторам, содействующим сплоченности относятся:
* присутствие в группе девианта
* организация пространственно-комфортного расположения членов группы
* непроявляемая открыто агрессивность
* соперничество с другой группой
69. К функциям музыкотерапии относятся все, кроме:
* катарсистической
* регуляторной
* обучающей
* коммуникативно-рефлексивной
70. Конструктивная … – позитивная оценка, предоставляемая для оказания помощи в поиске решений в проблемных областях; имеет позитивный характер и используется в качестве вспомогательного средства коммуникации для решения конкретных вопросов или проблем
71. Коррекционные возможности этого метода связаны с предоставлением клиенту практически неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием своего «Я». Создаваемые клиентом продукты, объективируя его аффективное отношение к миру, облегчают процесс коммуникации и установления отношений со значимыми другими. Это..
* психогимнастика
* игротерапия
* арттерапия
* танцетерапия
72. Коррекция симптомов, которая, как правило, предполагает кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, мешающих перейти к коррекции иного типа, – это … коррекция
* казуальная
* смешанная
* симптоматическая
73. Личностный … - субъективное отношение личности к объектам и явлениям окружающей действительности
74. Метод психогимнастики появился в середине 1970-х гг. в системе приемов
* Г.Юновой
* Я.Морено
* М,Монтессори
* К. Роджерса
75. Метод, при котором перед клиентом последовательно ставятся сначала ряд вопросов, на которые он вынужденно отвечает «да», потом несколько вопросов, на которые клиент отвечает «может быть», а затем уже переходят к тем вопросам, на которые клиент первоначально готов был ответить «нет», – это метод …
* переубеждения
* сократического диалога
* психологического поглаживания
76. Можно считать, что … является составной частью любого вида психологической помощи независимо от того, осознается оно специалистом или нет, потому что невозможно отделить от него суггестивный элемент, связанный с авторитетом личности специалиста и влияющий на результативность консультационного процесса
* убеждение
* внушение
* переубеждение
77. На этапе реадаптации применяют …
* биологическую терапию и психотерапию
* переобучение и трудотерапию
* восстановление общественной ценности
78. Набор специально разработанных систем психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции, – это …
* смешанная психокоррекция
* частная коррекция
* общая коррекция
79. Неверно, что в пояснительной записке к программе коррекционной работы следует раскрыть …
* направленность программы коррекционной работы
* программу мониторинга динамики развития
* цель и задачи программы коррекционной работы
* направления работы
80. Неверно, что в цели групповой коррекции входит …
* развитие базового доверия
* изменение поведения членов группы в соответствии с групповыми моделями
* освоение членами группы новых моделей поведения
* развитие навыков разрешения внутренних проблем
81. Неверно, что выбор индивидуальной или групповой работы определяется …
* структурой психического развития ребенка
* возрастом и выраженностью аффективных проблем ребенка
* выраженностью имеющихся особенностей развития ребенка
* допустимыми для конкретного ребенка нагрузками
82. Неверно, что выделяют такой вид реабилитации, как … реабилитация
* физиологическая
* психологическая
* бытовая
* профессиональная
83. Неверно, что гетерогенность группы … (укажите 2 варианта ответа)
* позволяет ее участникам быть сплоченными, чувствовать себя раскованно
* позволяет не иметь почву для споров
* связана с различием личностных конфликтов, способов их преодоления
* позволяет смоделировать ситуацию, отражающую реальные системы отношений участников
* окружающем мире
84. Неверно, что индивидуальная форма психологической коррекции …
* позволяет обеспечить конфиденциальность работы
* снимает психологические барьеры клиента
* дает более глубокий результат
* эффективна при решении проблем межличностного характера
85. Неверно, что индивидуальный образовательный маршрут коррекционной программы учащегося должен включать в себя …
* цель и задачи коррекционно-развивающей программы
* отметку о наличии/отсутствии статуса «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»
* описание поведенчесих особенностей учащегося
* возможность/невозможность посещения учащимся общеобразовательного класса
86. Неверно, что к признакам группы относят …
* действие «группового давления», побуждающего ее участников вести себя в соответствии с принятыми в группе нормами
* снятие психологических барьеров ее участников за счет приватной обстановки
* осознание ее участниками своей принадлежности к группе
87. Неверно, что к принципам реабилитации относят …
* отложенное начало проведения мероприятий
* индивидуализация программы реабилитации
* социальная направленность реабилитации
* контроль адекватности нагрузок и эффективности реабилитации
88. Неверно, что к принципам, которые необходимо учитывать при составлении психокоррекционных программ, относится …
* принцип усложнения
* принцип единства диагностики и коррекции
* принцип развивающего обучения
* деятельностный принцип
89. Неверно, что к сфере компетентности психолога относятся …
* программы, ориентированные непосредственно на причины наблюдаемых особенностей развития
* программы, мишенью воздействия которых является уровень базовых составляющих психического развития
* симптоматические коррекционные программы, воздействие которых ориентировано в основном на наблюдаемые
90. Неверно, что личностный рост предполагает …
* умение аргументировать свою позицию
* постоянную открытость новому опыту
* готовность внутренне изменяться, исследовать и творить себя
* способность брать на себя ответственность за свои решения и действия
91. Неверно, что принцип учета объема и степени разнообразия материала предполагает … (укажите 2 варианта ответа)
* подбор материала таким образом, чтобы он вызывал интерес, был разнообразным
* то, что объем предъявляемого материала должен быть минимальным
* необходимость переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения
* то, что увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо интенсивно
92. Неверно, что процессы групповой динамики можно стимулировать:
* используя технические приемы с целью разнообразия групповой деятельности с помощью предоставления участникам ясной, четкой, точной информации
* указывая на совпадение групповой активности с мотивами прихода в группу каждого из его членов
* содействия эмоциональному удовлетворению участников от интенсивного общения устранение болезненных симптомов, соответствующих различным эмоциональным проблемам
93. Неверно, что психологический аспект реабилитации включает коррекцию …
* оптимального контакта
* бытовых условий
* состояния фрустрации
* мотивационной сферы
* внутренней модели болезни
* социальной роли
94. Неверно, что структура психокоррекционного комплекса включает … блок
* коррекционный
* диагностический
* установочный
* формирующий
95. Неверно, что формой компенсации дефекта является …
* активное преодоление
* приспособление
* отрицание
96. Неверно, что, согласно классификации видов психокоррекционных групп, выделяют … группы
* большие
* условные
* естественные
* добровольные
97. Неверно. что распознавание ролей участников в группе достигается посредством:
* обсуждения
* предоставления обратной связи принятием противоположных ролей
* несоответствия задачам группы
98. Объектом психологической коррекции являются …
* клинически здоровые люди
* только взрослые с ограниченными возможностями здоровья
* дети и взрослые, имеющие те или иные нарушения психологического здоровья
99. Оптимальной считается численность группы … – такое количество участников достаточно для того, чтобы обеспечить эмоциональную близость и обратную связь между ними
* от 8 до 12 человек
* от 3 до 4 человек
* до 30 человек
100. Основная конечная цель психологической реабилитации – …
* ресоциализация
* гармонизация
* избавление от дефекта
* решение проблемы
101. Понятие «…» в социальной психологии обозначает совокупность людей, связанных общей целью и включенных в типичные для них виды деятельности, регулируемые общими ценностями и нормами; от случайного объединения людей ее отличает способность ее участников включаться в согласованные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности
102. Потребность в той или иной роли появляется в процессе формирования межличностных отношений, особенно
* при возникновении в группе острых ситуаций и конфликтов
* при наличии полярных чувств: гнев – любовь
* при высокой однородности группы
103. Предмет психологической коррекции – это …
* процесс восстановления психологического здоровья
* отдельные сферы личности, подвергающиеся изменениям
* деятельность, направленная на изменение состояния человека
104. Принцип психокоррекции «сверху вниз» предполагает …
* деятельность, нацеленную на своевременное формирование психологических новообразований
* создание зоны ближайшего развития
* целостность процесса оказания психологической коррекции
105. Принцип учета эмоциональной сложности материала наиболее актуален при организации коррекционной работы …
* со взрослыми клиентами
* с подростками, имеющими отклонениями в развитии
* с детьми младшего школьного возраста
* с родителями школьников
106. Пролонгированность коррекционного воздействия – это…
* сверхдлительная коррекция
* контакты с клиентом после завершения коррекционной программы
* отсроченный эффект психокоррекционной работы
107. Проранжируйте виды психологической коррекции по масштабу решаемых задач (от больших к меньшим):
1 специальная психологическая коррекция
2 общая психологическая коррекция
3 частная психологическая коррекция
108. Психологическая коррекция – это …
* система психолого-педагогических воздействий, направленных на компенсацию, исправление отклонений в психическом и физическом развитии детей
* Основной метод воздействия психолога-специалиста для оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации развития личностных свойств
* особый вид межличностного взаимодействия, при котором оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при решении возникающих проблем и затруднений психологического характера
109. Психологическая реабилитация проводится …
* психологами и психотерапевтами
* врачами, физиотерапевтами
* средним медицинским персоналом
110. Психологическое … – это необходимые для осуществления психологической работы условия, включающие правила поведения клиента и консультанта, установление между ними партнерской позиции, постановку ими психологических целей, разделение ответственности за результат, использование адекватных методов воздействия
111. Реабилитационный потенциал индивида находит свое отражение в … аспекте реабилитации и опирается на содействие групп, в которых реабилитант существует и действует, в реализации его индивидуального плана реабилитации
* социальном
* психологическом
* трудовом
112. Реабилитационный потенциал индивида оценивается по таким аспектам, как … (укажите 2 варианта ответа)
* научно-технический
* юридический
* физический
* социальный
113. Роль может быть описана с помощью … основных характеристик:
* Четырех
* Пяти
* Трех
114. С учетом того, что программированное обучение дает возможность самостоятельного приобретения знания и навыков различными категориями учащихся, укажите последовательность шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения единицей знаний или умений:
1 указание о повторении упражнений или переходе к следующему шагу
2 контрольные задания – обратная связь
3 предъявление логически завершенной дозы учебной информации
115. Система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия, – это …
* психокоррекция
* психологическая культура
* психодиагностика
116. Содержание коррекционно-развивающей программы рекомендуется отразить через …
* краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий)
* методические рекомендации, перечень планируемых консультаций и т. п. по каждой из тем (разделов, модулей)
* списки рекомендованной литературы для специалистов, проводящих коррекцию
117. Сопоставьте вид реабилитации с проводимым мероприятием:
A.Физическая реабилитация
B.Психологическая реабилитация
C. Профессиональная реабилитация
D. направление реабилитируемого в санаторий
E.консультирование членов семей реабилитируемых
F. самоопределение инвалида с учетом его психофизиологического состояния
118. Сопоставьте модели коррекционной работы и причины трудностей в развитии, при которых используются данные модели:
A.Биологическая модель
B.Педагогическая модель
C.Деятельностная модель
D. снижение темпа органического созревания
E. социальная запущенность
F. несформированность типичных возрасту видов деятельности
119. Сопоставьте подходы к групповой психокоррекции с именами их авторов:
A.Общегрупповой подход
B.Межличностные теории
C.Внутрипсихические подходы
D.Общая теория систем
E. Вильфред Бион
F. Ирвин Ялом
G. Сэмюэл Ричард Славсон
H. Людвиг фон Берталанфи
120. Сопоставьте принцип реабилитации с проводимым мероприятием:
A.Индивидуализация программ
B.Непрерывность и преемственность
C.Комплексность мероприятий
D. в каждом конкретном случае должны учитываться причины применения мероприятий и особенности состояния реабилитанта, а также его реакция на мероприятия
E. в карте на каждом этапе реабилитации документируются методы и средства лечения и реабилитации, актуальное функциональное состояние\
F. в реабилитации должны принимать участие не только медики, но и другие специалисты: социологи, психологи, педагоги, органы социального обеспечения, профсоюз, юристы
121. Сопоставьте процессы психокоррекции и их описания:
A.Внушение надежды
B.Универсальность страданий
C.Альтруизм
D. наблюдаемая успешная продвинутая психокоррекция одного клиента открывает перед остальными оптимистичные перспективы, выступая в качестве своеобразной позитивной модели
E. наблюдая за переживаниями других участников коррекционной группы, клиент понимает, что он не одинок, и это способствует преодолению эгоцентрической позиции, появлению чувства общности
F. В процессе групповой психокоррекции каждый участник получает возможность обретать уверенность в себе, ощущать способность быть полезным и нужным, вследствие чего повышается самоуважение, вера в собственные возможности
122. Сопоставьте четыре основных блока, которые включает в себя психокоррекционный комплекс, их методам:
A.Диагностический блок
B.Установочный блок
C.Коррекционный блок
D.Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
E. психологический анализ биографической информации
F. Резюмирование
G. Психогимнастика
H.пролонгированное наблюдение
123. Специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности – это:
* психогимнастика
* игротерапия
* арттерапия
* танцтерапия
124. Т.Парсонс выделял следующие характеристики для описания роли (укажите два верных ответа):
* Рациональность
* Масштаб
* Формализация
* Цель получения
125. Термин «групповая динамика» обычно используется для …
* характеристики процессов, происходящих в группе по мере ее развития и изменения
* обозначения комплекса приемов, используемых при исследовании отношений в группе
* отражения поведения собеседников в группе
126. Термин «профессиональная деформация» для обозначение негативного влияния профессиональной деятельности на личность специалиста ввел психолог …
* П.А. Сорокин
* Б.Ф. Скиннер
* Д. Бьюдженталь
* Д.Б. Эльконин
127. Укажите последовательность этапов реабилитации:
1 Ресоциализация
2 Восстановительное лечение
3 Реадаптация
128. Укажите правильную последовательность шагов индивидуальной психокоррекции:
1 заключение контракта между клиентом и психологом, дающим согласие оказывать коррекционное воздействие
2 реализация намеченной программы в соответствии с заключенным контрактом
3 оценка эффективности проведенной работы
4 поиск способов решения проблемы
5 формирование психологом коррекционной программы и обсуждение ее с клиентом
6 исследование проблем клиента
129. Установите последовательность позиций участника группы по букве алфавита от альфы до гаммы
1 легко приспосабливаются, сохраняя анонимность отождествляют себя с альфой
2 побуждает группу к действиям
3 имеет специальные способности, которые требуются группе
130. Установите последовательность прохождения участниками фаз развития группы:
1 развитие связей и сотрудничества
2 ориентация и зависимость
3 конфликты и протест
4 целенаправленная деятельность
131. Установите соответствие 3 основных ролей лидера в группе, которые выделяет Д. Морено, исходя из данных социометрии, и характеристик этих ролей:
A.Лидер по способности к руководству
B.Лидер по популярности
C.«Черная овца»
D. обычно характеризуется как спокойный, интеллигентный, рациональный, трудолюбивый, заслуживающий доверия, самоотверженный, активный, надежный
E.ими становятся люди общительные, веселые, увлекательные, мирные, сердечные
F.человек, для остальных членов группы непривлекательный, равнодушный, несимпатичный и отрицательный
132. Установите соответствие аспектов психокоррекции и их характеристик:
A.Когнитивный аспект
B.Эмоционального аспект
C.Поведенческий аспект
D. определенные ситуации, проявляющиеся как в ходе работы группы, так и в реальной жизни вызывают те или иные негативные эмоции, провоцируют возникновение, фиксацию и усиление органических или психических симптомов
E.раскрытие клиентом своих проблемы и соответствующих им переживаний, зачастую ранее скрытых от самого себя или искаженных
F. увидеть собственные неадекватные поведенческие стереотипы и преодолеть неадаптивные формы поведения, проявляющиеся в группе, в том числе связанные с избеганием субъективно сложных ситуаций
133. Установите соответствие между правилом и выражением участника группы:
A.Конструктивная обратная связь
B.Толерантность.
C.Контроль поведения
D. Увидел тебя в новом свете, и мне это было неприятно
E. Живи и дай жить другим
F. Нельзя бесконтрольно проявлять свои эмоции, прежде всего агрессивные и сексуальные
134. Установите соответствие основных типов ориентации групповой дискуссии и их характеристик:
A.Интеракционная групповая дискуссия
B.Биографическая групповая дискуссия
C.Тематическая групповая дискуссия
D.ориентация направлена на анализ особенностей межличностного взаимодействия в группе и ситуаций, возникающих в ходе группового процесса
E.ориентация представляет собой обсуждение истории жизни пациента, отдельных эпизодов и событий его биографии, его проблем, конфликтов, отношений, установок, особенностей поведения
F.ориентация концентрирует внимание группы на актуальных для большинства участников группы темах
135. Установите соответствие этапов мониторинга динамики развития, который представляет собой процесс наблюдения и регистрации параметров наблюдаемого объекта, и того, что необходимо определить на каждом из этих этапов:
A.Первый этап
B.Второй этап
C.Третий этап
D.Четвертый этап (аналитический)
E. определяется предмет, объект, цель, задачи, составляется план, подбираются методики
F. проводится входное обследование
G. проводятся замеры происходящих изменений и сбор информации
H. производятся анализ полученных данных и выработка стратегии дальнейших действий
136. Установление контакта психолога с клиентом происходит на стадии …
* заключения контракта
* исследования проблем клиента
* поиска способов решения проблемы
* реализации намеченной программы в соответствии с контрактом
137. Эмоциональная … - степень противостояния личности стрессам, психическому напряжению, пессимистическому настроению, раздражительности. Выражается в выдержке, самообладании, способности длительно переносить неблагоприятные психические воздействия
138. Эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки – это синдром …
* отмены
* выгорания
* самозванца
* навязчивых состояний
* биологическую терапию и психотерапию
* переобучение и трудотерапию
* восстановление общественной ценности
78. Набор специально разработанных систем психокоррекционных мероприятий, основанных на ведущих для определенного возраста онтогенетических формах деятельности, уровнях общения, способах мышления и саморегуляции, – это …
* смешанная психокоррекция
* частная коррекция
* общая коррекция
79. Неверно, что в пояснительной записке к программе коррекционной работы следует раскрыть …
* направленность программы коррекционной работы
* программу мониторинга динамики развития
* цель и задачи программы коррекционной работы
* направления работы
80. Неверно, что в цели групповой коррекции входит …
* развитие базового доверия
* изменение поведения членов группы в соответствии с групповыми моделями
* освоение членами группы новых моделей поведения
* развитие навыков разрешения внутренних проблем
81. Неверно, что выбор индивидуальной или групповой работы определяется …
* структурой психического развития ребенка
* возрастом и выраженностью аффективных проблем ребенка
* выраженностью имеющихся особенностей развития ребенка
* допустимыми для конкретного ребенка нагрузками
82. Неверно, что выделяют такой вид реабилитации, как … реабилитация
* физиологическая
* психологическая
* бытовая
* профессиональная
83. Неверно, что гетерогенность группы … (укажите 2 варианта ответа)
* позволяет ее участникам быть сплоченными, чувствовать себя раскованно
* позволяет не иметь почву для споров
* связана с различием личностных конфликтов, способов их преодоления
* позволяет смоделировать ситуацию, отражающую реальные системы отношений участников
* окружающем мире
84. Неверно, что индивидуальная форма психологической коррекции …
* позволяет обеспечить конфиденциальность работы
* снимает психологические барьеры клиента
* дает более глубокий результат
* эффективна при решении проблем межличностного характера
85. Неверно, что индивидуальный образовательный маршрут коррекционной программы учащегося должен включать в себя …
* цель и задачи коррекционно-развивающей программы
* отметку о наличии/отсутствии статуса «ребенок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)»
* описание поведенчесих особенностей учащегося
* возможность/невозможность посещения учащимся общеобразовательного класса
86. Неверно, что к признакам группы относят …
* действие «группового давления», побуждающего ее участников вести себя в соответствии с принятыми в группе нормами
* снятие психологических барьеров ее участников за счет приватной обстановки
* осознание ее участниками своей принадлежности к группе
87. Неверно, что к принципам реабилитации относят …
* отложенное начало проведения мероприятий
* индивидуализация программы реабилитации
* социальная направленность реабилитации
* контроль адекватности нагрузок и эффективности реабилитации
88. Неверно, что к принципам, которые необходимо учитывать при составлении психокоррекционных программ, относится …
* принцип усложнения
* принцип единства диагностики и коррекции
* принцип развивающего обучения
* деятельностный принцип
89. Неверно, что к сфере компетентности психолога относятся …
* программы, ориентированные непосредственно на причины наблюдаемых особенностей развития
* программы, мишенью воздействия которых является уровень базовых составляющих психического развития
* симптоматические коррекционные программы, воздействие которых ориентировано в основном на наблюдаемые
90. Неверно, что личностный рост предполагает …
* умение аргументировать свою позицию
* постоянную открытость новому опыту
* готовность внутренне изменяться, исследовать и творить себя
* способность брать на себя ответственность за свои решения и действия
91. Неверно, что принцип учета объема и степени разнообразия материала предполагает … (укажите 2 варианта ответа)
* подбор материала таким образом, чтобы он вызывал интерес, был разнообразным
* то, что объем предъявляемого материала должен быть минимальным
* необходимость переходить к новому объему материала только после относительной сформированности того или иного умения
* то, что увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо интенсивно
92. Неверно, что процессы групповой динамики можно стимулировать:
* используя технические приемы с целью разнообразия групповой деятельности с помощью предоставления участникам ясной, четкой, точной информации
* указывая на совпадение групповой активности с мотивами прихода в группу каждого из его членов
* содействия эмоциональному удовлетворению участников от интенсивного общения устранение болезненных симптомов, соответствующих различным эмоциональным проблемам
93. Неверно, что психологический аспект реабилитации включает коррекцию …
* оптимального контакта
* бытовых условий
* состояния фрустрации
* мотивационной сферы
* внутренней модели болезни
* социальной роли
94. Неверно, что структура психокоррекционного комплекса включает … блок
* коррекционный
* диагностический
* установочный
* формирующий
95. Неверно, что формой компенсации дефекта является …
* активное преодоление
* приспособление
* отрицание
96. Неверно, что, согласно классификации видов психокоррекционных групп, выделяют … группы
* большие
* условные
* естественные
* добровольные
97. Неверно. что распознавание ролей участников в группе достигается посредством:
* обсуждения
* предоставления обратной связи принятием противоположных ролей
* несоответствия задачам группы
98. Объектом психологической коррекции являются …
* клинически здоровые люди
* только взрослые с ограниченными возможностями здоровья
* дети и взрослые, имеющие те или иные нарушения психологического здоровья
99. Оптимальной считается численность группы … – такое количество участников достаточно для того, чтобы обеспечить эмоциональную близость и обратную связь между ними
* от 8 до 12 человек
* от 3 до 4 человек
* до 30 человек
100. Основная конечная цель психологической реабилитации – …
* ресоциализация
* гармонизация
* избавление от дефекта
* решение проблемы
101. Понятие «…» в социальной психологии обозначает совокупность людей, связанных общей целью и включенных в типичные для них виды деятельности, регулируемые общими ценностями и нормами; от случайного объединения людей ее отличает способность ее участников включаться в согласованные действия, благодаря которым могут быть удовлетворены их индивидуальные потребности
102. Потребность в той или иной роли появляется в процессе формирования межличностных отношений, особенно
* при возникновении в группе острых ситуаций и конфликтов
* при наличии полярных чувств: гнев – любовь
* при высокой однородности группы
103. Предмет психологической коррекции – это …
* процесс восстановления психологического здоровья
* отдельные сферы личности, подвергающиеся изменениям
* деятельность, направленная на изменение состояния человека
104. Принцип психокоррекции «сверху вниз» предполагает …
* деятельность, нацеленную на своевременное формирование психологических новообразований
* создание зоны ближайшего развития
* целостность процесса оказания психологической коррекции
105. Принцип учета эмоциональной сложности материала наиболее актуален при организации коррекционной работы …
* со взрослыми клиентами
* с подростками, имеющими отклонениями в развитии
* с детьми младшего школьного возраста
* с родителями школьников
106. Пролонгированность коррекционного воздействия – это…
* сверхдлительная коррекция
* контакты с клиентом после завершения коррекционной программы
* отсроченный эффект психокоррекционной работы
107. Проранжируйте виды психологической коррекции по масштабу решаемых задач (от больших к меньшим):
1 специальная психологическая коррекция
2 общая психологическая коррекция
3 частная психологическая коррекция
108. Психологическая коррекция – это …
* система психолого-педагогических воздействий, направленных на компенсацию, исправление отклонений в психическом и физическом развитии детей
* Основной метод воздействия психолога-специалиста для оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации развития личностных свойств
* особый вид межличностного взаимодействия, при котором оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при решении возникающих проблем и затруднений психологического характера
109. Психологическая реабилитация проводится …
* психологами и психотерапевтами
* врачами, физиотерапевтами
* средним медицинским персоналом
110. Психологическое … – это необходимые для осуществления психологической работы условия, включающие правила поведения клиента и консультанта, установление между ними партнерской позиции, постановку ими психологических целей, разделение ответственности за результат, использование адекватных методов воздействия
111. Реабилитационный потенциал индивида находит свое отражение в … аспекте реабилитации и опирается на содействие групп, в которых реабилитант существует и действует, в реализации его индивидуального плана реабилитации
* социальном
* психологическом
* трудовом
112. Реабилитационный потенциал индивида оценивается по таким аспектам, как … (укажите 2 варианта ответа)
* научно-технический
* юридический
* физический
* социальный
113. Роль может быть описана с помощью … основных характеристик:
* Четырех
* Пяти
* Трех
114. С учетом того, что программированное обучение дает возможность самостоятельного приобретения знания и навыков различными категориями учащихся, укажите последовательность шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап овладения единицей знаний или умений:
1 указание о повторении упражнений или переходе к следующему шагу
2 контрольные задания – обратная связь
3 предъявление логически завершенной дозы учебной информации
115. Система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия, – это …
* психокоррекция
* психологическая культура
* психодиагностика
116. Содержание коррекционно-развивающей программы рекомендуется отразить через …
* краткое описание тем (теоретических и практических видов занятий)
* методические рекомендации, перечень планируемых консультаций и т. п. по каждой из тем (разделов, модулей)
* списки рекомендованной литературы для специалистов, проводящих коррекцию
117. Сопоставьте вид реабилитации с проводимым мероприятием:
A.Физическая реабилитация
B.Психологическая реабилитация
C. Профессиональная реабилитация
D. направление реабилитируемого в санаторий
E.консультирование членов семей реабилитируемых
F. самоопределение инвалида с учетом его психофизиологического состояния
118. Сопоставьте модели коррекционной работы и причины трудностей в развитии, при которых используются данные модели:
A.Биологическая модель
B.Педагогическая модель
C.Деятельностная модель
D. снижение темпа органического созревания
E. социальная запущенность
F. несформированность типичных возрасту видов деятельности
119. Сопоставьте подходы к групповой психокоррекции с именами их авторов:
A.Общегрупповой подход
B.Межличностные теории
C.Внутрипсихические подходы
D.Общая теория систем
E. Вильфред Бион
F. Ирвин Ялом
G. Сэмюэл Ричард Славсон
H. Людвиг фон Берталанфи
120. Сопоставьте принцип реабилитации с проводимым мероприятием:
A.Индивидуализация программ
B.Непрерывность и преемственность
C.Комплексность мероприятий
D. в каждом конкретном случае должны учитываться причины применения мероприятий и особенности состояния реабилитанта, а также его реакция на мероприятия
E. в карте на каждом этапе реабилитации документируются методы и средства лечения и реабилитации, актуальное функциональное состояние\
F. в реабилитации должны принимать участие не только медики, но и другие специалисты: социологи, психологи, педагоги, органы социального обеспечения, профсоюз, юристы
121. Сопоставьте процессы психокоррекции и их описания:
A.Внушение надежды
B.Универсальность страданий
C.Альтруизм
D. наблюдаемая успешная продвинутая психокоррекция одного клиента открывает перед остальными оптимистичные перспективы, выступая в качестве своеобразной позитивной модели
E. наблюдая за переживаниями других участников коррекционной группы, клиент понимает, что он не одинок, и это способствует преодолению эгоцентрической позиции, появлению чувства общности
F. В процессе групповой психокоррекции каждый участник получает возможность обретать уверенность в себе, ощущать способность быть полезным и нужным, вследствие чего повышается самоуважение, вера в собственные возможности
122. Сопоставьте четыре основных блока, которые включает в себя психокоррекционный комплекс, их методам:
A.Диагностический блок
B.Установочный блок
C.Коррекционный блок
D.Блок оценки эффективности коррекционных воздействий
E. психологический анализ биографической информации
F. Резюмирование
G. Психогимнастика
H.пролонгированное наблюдение
123. Специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительной и творческой деятельности – это:
* психогимнастика
* игротерапия
* арттерапия
* танцтерапия
124. Т.Парсонс выделял следующие характеристики для описания роли (укажите два верных ответа):
* Рациональность
* Масштаб
* Формализация
* Цель получения
125. Термин «групповая динамика» обычно используется для …
* характеристики процессов, происходящих в группе по мере ее развития и изменения
* обозначения комплекса приемов, используемых при исследовании отношений в группе
* отражения поведения собеседников в группе
126. Термин «профессиональная деформация» для обозначение негативного влияния профессиональной деятельности на личность специалиста ввел психолог …
* П.А. Сорокин
* Б.Ф. Скиннер
* Д. Бьюдженталь
* Д.Б. Эльконин
127. Укажите последовательность этапов реабилитации:
1 Ресоциализация
2 Восстановительное лечение
3 Реадаптация
128. Укажите правильную последовательность шагов индивидуальной психокоррекции:
1 заключение контракта между клиентом и психологом, дающим согласие оказывать коррекционное воздействие
2 реализация намеченной программы в соответствии с заключенным контрактом
3 оценка эффективности проведенной работы
4 поиск способов решения проблемы
5 формирование психологом коррекционной программы и обсуждение ее с клиентом
6 исследование проблем клиента
129. Установите последовательность позиций участника группы по букве алфавита от альфы до гаммы
1 легко приспосабливаются, сохраняя анонимность отождествляют себя с альфой
2 побуждает группу к действиям
3 имеет специальные способности, которые требуются группе
130. Установите последовательность прохождения участниками фаз развития группы:
1 развитие связей и сотрудничества
2 ориентация и зависимость
3 конфликты и протест
4 целенаправленная деятельность
131. Установите соответствие 3 основных ролей лидера в группе, которые выделяет Д. Морено, исходя из данных социометрии, и характеристик этих ролей:
A.Лидер по способности к руководству
B.Лидер по популярности
C.«Черная овца»
D. обычно характеризуется как спокойный, интеллигентный, рациональный, трудолюбивый, заслуживающий доверия, самоотверженный, активный, надежный
E.ими становятся люди общительные, веселые, увлекательные, мирные, сердечные
F.человек, для остальных членов группы непривлекательный, равнодушный, несимпатичный и отрицательный
132. Установите соответствие аспектов психокоррекции и их характеристик:
A.Когнитивный аспект
B.Эмоционального аспект
C.Поведенческий аспект
D. определенные ситуации, проявляющиеся как в ходе работы группы, так и в реальной жизни вызывают те или иные негативные эмоции, провоцируют возникновение, фиксацию и усиление органических или психических симптомов
E.раскрытие клиентом своих проблемы и соответствующих им переживаний, зачастую ранее скрытых от самого себя или искаженных
F. увидеть собственные неадекватные поведенческие стереотипы и преодолеть неадаптивные формы поведения, проявляющиеся в группе, в том числе связанные с избеганием субъективно сложных ситуаций
133. Установите соответствие между правилом и выражением участника группы:
A.Конструктивная обратная связь
B.Толерантность.
C.Контроль поведения
D. Увидел тебя в новом свете, и мне это было неприятно
E. Живи и дай жить другим
F. Нельзя бесконтрольно проявлять свои эмоции, прежде всего агрессивные и сексуальные
134. Установите соответствие основных типов ориентации групповой дискуссии и их характеристик:
A.Интеракционная групповая дискуссия
B.Биографическая групповая дискуссия
C.Тематическая групповая дискуссия
D.ориентация направлена на анализ особенностей межличностного взаимодействия в группе и ситуаций, возникающих в ходе группового процесса
E.ориентация представляет собой обсуждение истории жизни пациента, отдельных эпизодов и событий его биографии, его проблем, конфликтов, отношений, установок, особенностей поведения
F.ориентация концентрирует внимание группы на актуальных для большинства участников группы темах
135. Установите соответствие этапов мониторинга динамики развития, который представляет собой процесс наблюдения и регистрации параметров наблюдаемого объекта, и того, что необходимо определить на каждом из этих этапов:
A.Первый этап
B.Второй этап
C.Третий этап
D.Четвертый этап (аналитический)
E. определяется предмет, объект, цель, задачи, составляется план, подбираются методики
F. проводится входное обследование
G. проводятся замеры происходящих изменений и сбор информации
H. производятся анализ полученных данных и выработка стратегии дальнейших действий
136. Установление контакта психолога с клиентом происходит на стадии …
* заключения контракта
* исследования проблем клиента
* поиска способов решения проблемы
* реализации намеченной программы в соответствии с контрактом
137. Эмоциональная … - степень противостояния личности стрессам, психическому напряжению, пессимистическому настроению, раздражительности. Выражается в выдержке, самообладании, способности длительно переносить неблагоприятные психические воздействия
138. Эмоциональное, умственное и физическое истощение из-за продолжительной эмоциональной нагрузки – это синдром …
* отмены
* выгорания
* самозванца
* навязчивых состояний
139. Ведущий предложил психокоррекционной группе выполнить рисунок на тему «Одиночество». Для этого он закрепил лист бумаги на планшете и предложил первому участнику изобразить на нем все, что тотпосчитает связанным с заданной темой. После того как первый участник закончил, он передал планшет второму участнику, и ведущий предложил ему дорисовать то, что он посчитает нужным. Дальше планшет с рисунком передали третьем, четвертому участнику и так далее. После того как рисунок прошел полный круг и вернулся к ведущему, настало время интерпретации. К какому типу методик относится данный проективный рисунок? К какой сфере относится тема рисунка? На какие формальные показатели необходимо обратить внимание при интерпретации рисунка?
* Данный проективный рисунок относится к типу методик «свободное рисование». Тема рисунка относится к сфере прошлого участников. При интерпретации проективного рисунка следует обратить внимание на силу нажима и особенности линий, положение рисунка на листе, скорость выполнения задания.
* Данный проективный рисунок относится к типу методик «коммуникативное рисование». Тема рисунка относится к сфере настоящего и будущего участников. При интерпретации проективного рисунка следует обратить внимание на наличие штриховки, положение рисунка на листе, а также на то, какой рукой рисует участник.
* Данный проективный рисунок относится к типу методик «дополнительное рисование». Тема рисунка относится к сфере общих понятий, отражающих определенные ценности и явления. При интерпретации проективного рисунка следует обратить внимание на силу нажима и особенности линий, наличие штриховки, положение рисунка на листе.
* Данный проективный рисунок относится к типу методик «совместное рисование». Тема рисунка относится к сфере отношений в группе. При интерпретации проективного рисунка следует обратить внимание на силу нажима и особенности линий, наличие штриховки, скорость выполнения задания, а также на то, какой рукой рисует участник.
140. Для проведения групповой дискуссии ведущий предложил следующие вопросы: «Существуют ли люди, которые идеально подходят друг другу? Или нет идеальной совместимости, а дело в другом?». Ознакомьтесь с ходом данной дискуссии. Петр: «Я считаю, что никакой совместимости нет... в том плане, что изначально все люди разные, уникальные, и вот так сходу найти идеально подходящего человека невозможно. Надо подстраиваться, приноравливаться друг к другу...».Мария: «Я соглашусь – сколько раз замуж не выходила, а к взаимопониманию с супругами мы начинали приходить только к концу первого года совместной жизни...».Ксения: «Да это ты просто мужей таких выбираешь – с которыми взаимопонимание надо искать. Значит, это просто не твои мужчины были... а с "твоим" – сразу с первого дня будет полное взаимопонимание». Маргарита: «Ну, Ксюш, это какая-то "сказка про белого бычка", уж извини... Как в детской книжке: встретила прекрасного принца, в тот же день поженились – и жили долго и счастливо...».Ксения: «Да не обязательно же сразу жениться, я вообще не про это говорю...».Олег: «Рита, а ты не думаешь, что ограничиваешь свое восприятие рамками предыдущего негативного опыта? Почему ты не допускаешь варианта, что действительно все может произойти как в сказке?». Ксения: «Вот именно!..». Маргарита: «Да потому что вы двое – просто мечтатели, а в реальной жизни такого не бывает. Правда же, Петь?». Петр: «Я считаю, что да, не бывает». Мария: «Я тоже солидарна». Дмитрий: «У нас тут трое против двух. Перевес в сторону "реализма"?». Ксения: «А ты, Дим, к какой из сторон склоняешься?». Дмитрий: «Ох... сложно сказать... Я, с одной стороны, не встречал еще девушку, с кем бы не возникало совсем никаких притирок. С другой стороны – как сказал Олег – я не хочу ограничивать себя рамками негативного опыта. Может быть, все еще впереди». Олег: «И, кстати, я не озвучивал своего мнения, прошу заметить. Я лишь адресовал вопрос Рите. А мое мнение по данному вопросу я хочу оставить при себе». Маргарита: «Ну и прекрасно – пусть каждый останется при своем мнении. Я вот лично не собираюсь верить в сказки, даже если вы все – верите». Олег: «Конечно, Рита. Ты имеешь на это полное право». Классифицируйте приведенную в примере групповую дискуссию по цели, результативности, ведущей детерминанте, уровню организации, наличию лидера.
* По цели эта групповая дискуссия может быть отнесена к разряду информационных. По результативности дискуссию можно считать конструктивной. Согласно ведущей детерминанте, дискуссия вызвана несовершенством старых и новых знаний. По уровню организации дискуссия является неструктурированной. По наличию лидера – это дискуссия с явным лидером.
* По цели эта групповая дискуссия может быть отнесена к разряду конфронтационных. По результативности дискуссию можно считать неконструктивной. Согласно ведущей детерминанте, дискуссия вызвана противоречивой природой изучаемого объекта. По уровню организации дискуссия является неструктурированной. По наличию лидера – это дискуссия с переменным лидером.
* По цели эта групповая дискуссия может быть отнесена к разряду императивных. По результативности дискуссию можно считать конструктивной. Согласно ведущей детерминанте, дискуссия вызвана противоречивой природой изучаемого объекта. По уровню организации дискуссия является структурированной. По наличию лидера – это дискуссия без лидера.
141. Евгений (35 лет) рассказал о своем опыте восстановления после дорожно-транспортное происшествия (ДТП).«Очнулся уже в больнице, но сколько времени прошло с момента аварии – не помню. Мне сказали, что у меня перелом позвоночника, но я не чувствовал боли, шевелил пальцами на ногах и вообще подумал: «Ну перелом и перелом. Ничего страшного, срастется!». Я не знал тогда, с чем придется столкнуться!У меня было поломано пять позвонков в грудном отделе позвоночника, а шестой позвонок и вовсе рассыпался – мне установили на его месте имплант из титана. Спинной мозг вытек: на уровне грудного отдела его толщина составляла всего три миллиметра. Помимо этого, все ребра слева были сломаны, а еще и ключица, нога – малая берцовая кость. Легкие были порваны в двух местах с левой стороны. Были и сотрясение мозга, и потеря крови – во время операции в меня влили около четырех литров. Но внешних повреждений не было вообще: все эти травмы нашли, когда сделали МРТ.Потом у меня дважды останавливалось сердце, и я учился заново дышать. Еще я пережил полтора месяца искусственной комы. А дальше – осознавал и принимал себя в новых условиях.Мне хотелось жить, вернуться в мир людей: я ни секунды не думал о том, что не справлюсь с этим испытанием. С первых дней, когда сознание стало проясняться, меня не покидала идея вернуться в социум на своих ногах. Происходящее я оценивал как временные проблемы со здоровьем. Еще в реанимации я начал заниматься. Отек и ушиб спинного мозга на уровне шейного отдела оставили свои последствия. У меня не работала левая кисть, но я разработал ее и вернул руке способность двигаться. И я смог восстановить память. Через три месяца после аварии я впервые сел в кровати вопреки запретам врачей. Через шесть месяцев меня поставили вертикально на поднимающемся столе, чтобы я посмотрел в окно. Но через две минуты у меня потемнело в глазах, я стал терять сознание, и меня вернули в горизонтальное положение. Так начался мой долгий путь восстановления после ДТП.Спустя год я стал вести YouTube-канал, где выкладывал видео своих занятий, старался поддержать в социальных сетях других людей, попавших в похожую ситуацию. Я много читал и подбирал для себя самые полезные упражнения для восстановления различных функций организма. Тогда у меня было парализовано все тело от груди до пальцев ног, не было чувствительности. Сейчас же я учусь ходить с низкими ходунками и даже без них.Я прошел большой путь. Сейчас я думаю об открытии реабилитационного центра, где смогу передать накопленный опыт. Сегодня мы вместе с моей девушкой строим семью. В плане здоровья я восстановился – мне помогли специальные упражнения. А это значит, что они помогут и остальным людям. Главное – верить в себя, тогда все начнет получаться! Меня поддерживают мои родители и друзья, которые прошли со мной через все эти годы после травмы. "Лишние" люди отсеялись, чему я благодарен, иначе я бы тратил свою жизнь на тех, кому я не нужен».Какой из типов приспособления к ситуации инвалидности можно отметить в данном случае? Какие особенности личности больного наблюдаются в эмоциональной, когнитивной, поведенческой сфере?
* Приспособление Евгения к ситуации инвалидности характеризуется пассивно-негативной позицией. В эмоциональной сфере отмечается смирение со сложившейся ситуацией. В когнитивной сфере отмечается заниженная оценка пациентом реабилитационного потенциала. В поведенческой сфере отмечается выжидательная стратегия, соблюдение пациентом требований врачей.
* Приспособление Евгения к ситуации инвалидности характеризуется пассивно-позитивной позицией. В эмоциональной сфере отмечается позитивный настрой, вера в возможность преодоления дефекта. В когнитивной сфере отмечается завышенная оценка пациентом реабилитационного потенциала. В поведенческой сфере отмечается выжидательная стратегия, соблюдение пациентом требований врачей.
* Приспособление Евгения к ситуации инвалидности характеризуется активно-позитивной позицией. В эмоциональной сфере отмечается позитивный настрой, вера в возможность преодоления дефекта. В когнитивной сфере отмечается адекватная оценка пациентом реабилитационного потенциала. В поведенческой сфере отмечается стремление к поиску самостоятельного выхода из сложившейся ситуации.
* Приспособление Евгения к ситуации инвалидности характеризуется активно-негативной позицией. В эмоциональной сфере отмечается состояние злости на несправедливость судьбы, поиск виноватых. В когнитивной сфере отмечается адекватная оценка пациентом реабилитационного потенциала. В поведенческой сфере отмечается саботаж лечения, противодействие рекомендациям врачей.
142. Евгения – начинающий психолог, она закончила психологический факультет университета и устроилась на работу в детский сад. Ей впервые предстоит составить и провести с детьми психокоррекционную программу подготовки к школе. Возраст детей – 5–6 лет, численность группы – 30 человек. Какую форму работы стоит выбрать Евгении? Какой должна быть длительность психокоррекционных занятий? Как часто их следует проводить? Нужно ли запланировать участие в психокоррекционной работе родителей и / или воспитателей? Когда можно будет оценить окончательный эффект от программы?
* Лучше выбрать групповую форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть: до 15 мин. на начальных этапах работы, до 25 мин. в середине программы, до 35 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в неделю. Нужно запланировать участие и родителей, и воспитателей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить спустя несколько месяцев после окончания программы.
* Лучше выбрать индивидуальную форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 25 мин. на начальных этапах работы, до 35 мин. в середине программы, до 15 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в месяц. Нужно запланировать участие воспитателей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить спустя несколько недель после окончания программы. Лучше выбрать смешанную форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 15 мин. на начальных этапах работы, до 25 мин. в середине программы, до 35 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить ежедневно. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в неделю. Нужно запланировать участие родителей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить сразу по окончании занятий.
* Лучше выбрать индивидуальную форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 35 мин. на начальных этапах работы, до 25 мин. в середине программы, до 15 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в месяц. Участие родителей и воспитателей в психокоррекционной работе не требуется. Окончательный эффект от программы можно будет оценить спустя несколько месяцев после окончания программы. Лучше выбрать групповую форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 25 мин. на начальных этапах работы, до 35 мин. в середине программы, до 15 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить ежедневно. Нужно запланировать участие и родителей, и воспитателей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить спустя несколько недель после окончания программы.
* Лучше выбрать смешанную форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 35 мин. на начальных этапах работы, до 25 мин. в середине программы, до 15 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в неделю. Нужно запланировать участие родителей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить сразу по окончании занятий
143. Коррекционная группа состоит из 8 человек: 3 женщин и 5 мужчин. Возраст участников группы – от 25 до 32 лет. Все участники – сотрудники логистической фирмы: работники склада, менеджеры по персоналу и операторы ПК. Коррекционная работа была организована по заказу руководителя фирмы, поскольку у всех сотрудников было отмечено снижение показателей продуктивности. Первичная диагностика показала, что уровень IQ участников группы находится в диапазоне от 95 до 107 пунктов, психопатологической симптоматики выявлено не было. Во время первичной беседы участники жаловались на ощущение монотонности работы, снижение мотивации к труду, стойкое ухудшение настроения. Некоторые отмечали, что даже после выходных не чувствуют себя отдохнувшими и с трудом заставляют себя идти на работу. Рассказывая про способы проведения досуга, мужчины назвали в качестве приоритетных вариантов отдыха рыбалку и просмотр телевизора. Женщины отмечали нехватку свободного времени для организации досуга, жаловались на большую занятость домашними делами и уходом за детьми.Классифицируйте представленную группу по размеру, по непосредственности взаимосвязей и по условиям существования. Классифицируйте группу по составу, исходя из следующих критериев: демографического, клинического, личностного. О каком состоянии свидетельствуют перечисленные сотрудниками симптомы?
По размеру представленная группа относится к большим группам, по непосредственности взаимосвязей – к условным, по условиям существования – к лабораторным. По демографическому и клиническому критерию группа является гомогенной, по личностному критерию – гетерогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют о профессиональной непригодности.
* По размеру представленная группа относится к большим группам, по непосредственности взаимосвязей – к реальным, по условиям существования – к лабораторным. По демографическому и личностному критериям группа является гетерогенной, по клиническому критерию – гомогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют об эмоциональном выгорании.
* По размеру представленная группа относится к большим группам, по непосредственности взаимосвязей – к условным, по условиям существования – к естественным. По всем трем критериям – демографическому, клиническому и личностному – группа является гомогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют о нормативном профессиональном кризисе.
* По размеру представленная группа относится к малым группам, по непосредственности взаимосвязей – к реальным, по условиям существования – к лабораторным. По демографическому и клиническому критерию группа является гетерогенной, по личностному критерию – гомогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют о профессиональной непригодности.
* По размеру представленная группа относится к малым группам, по непосредственности взаимосвязей – к реальным, по условиям существования – к естественным. По всем трем критериям – демографическому, клиническому и личностному – группа является гетерогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют о нормативном профессиональном кризисе.
* По размеру представленная группа относится к малым группам, по непосредственности взаимосвязей – к условным, по условиям существования – к естественным. По демографическому и клиническому критериям группа является гомогенной, по личностному критерию – гетерогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют об эмоциональном выгорании.
* Данный проективный рисунок относится к типу методик «свободное рисование». Тема рисунка относится к сфере прошлого участников. При интерпретации проективного рисунка следует обратить внимание на силу нажима и особенности линий, положение рисунка на листе, скорость выполнения задания.
* Данный проективный рисунок относится к типу методик «коммуникативное рисование». Тема рисунка относится к сфере настоящего и будущего участников. При интерпретации проективного рисунка следует обратить внимание на наличие штриховки, положение рисунка на листе, а также на то, какой рукой рисует участник.
* Данный проективный рисунок относится к типу методик «дополнительное рисование». Тема рисунка относится к сфере общих понятий, отражающих определенные ценности и явления. При интерпретации проективного рисунка следует обратить внимание на силу нажима и особенности линий, наличие штриховки, положение рисунка на листе.
* Данный проективный рисунок относится к типу методик «совместное рисование». Тема рисунка относится к сфере отношений в группе. При интерпретации проективного рисунка следует обратить внимание на силу нажима и особенности линий, наличие штриховки, скорость выполнения задания, а также на то, какой рукой рисует участник.
140. Для проведения групповой дискуссии ведущий предложил следующие вопросы: «Существуют ли люди, которые идеально подходят друг другу? Или нет идеальной совместимости, а дело в другом?». Ознакомьтесь с ходом данной дискуссии. Петр: «Я считаю, что никакой совместимости нет... в том плане, что изначально все люди разные, уникальные, и вот так сходу найти идеально подходящего человека невозможно. Надо подстраиваться, приноравливаться друг к другу...».Мария: «Я соглашусь – сколько раз замуж не выходила, а к взаимопониманию с супругами мы начинали приходить только к концу первого года совместной жизни...».Ксения: «Да это ты просто мужей таких выбираешь – с которыми взаимопонимание надо искать. Значит, это просто не твои мужчины были... а с "твоим" – сразу с первого дня будет полное взаимопонимание». Маргарита: «Ну, Ксюш, это какая-то "сказка про белого бычка", уж извини... Как в детской книжке: встретила прекрасного принца, в тот же день поженились – и жили долго и счастливо...».Ксения: «Да не обязательно же сразу жениться, я вообще не про это говорю...».Олег: «Рита, а ты не думаешь, что ограничиваешь свое восприятие рамками предыдущего негативного опыта? Почему ты не допускаешь варианта, что действительно все может произойти как в сказке?». Ксения: «Вот именно!..». Маргарита: «Да потому что вы двое – просто мечтатели, а в реальной жизни такого не бывает. Правда же, Петь?». Петр: «Я считаю, что да, не бывает». Мария: «Я тоже солидарна». Дмитрий: «У нас тут трое против двух. Перевес в сторону "реализма"?». Ксения: «А ты, Дим, к какой из сторон склоняешься?». Дмитрий: «Ох... сложно сказать... Я, с одной стороны, не встречал еще девушку, с кем бы не возникало совсем никаких притирок. С другой стороны – как сказал Олег – я не хочу ограничивать себя рамками негативного опыта. Может быть, все еще впереди». Олег: «И, кстати, я не озвучивал своего мнения, прошу заметить. Я лишь адресовал вопрос Рите. А мое мнение по данному вопросу я хочу оставить при себе». Маргарита: «Ну и прекрасно – пусть каждый останется при своем мнении. Я вот лично не собираюсь верить в сказки, даже если вы все – верите». Олег: «Конечно, Рита. Ты имеешь на это полное право». Классифицируйте приведенную в примере групповую дискуссию по цели, результативности, ведущей детерминанте, уровню организации, наличию лидера.
* По цели эта групповая дискуссия может быть отнесена к разряду информационных. По результативности дискуссию можно считать конструктивной. Согласно ведущей детерминанте, дискуссия вызвана несовершенством старых и новых знаний. По уровню организации дискуссия является неструктурированной. По наличию лидера – это дискуссия с явным лидером.
* По цели эта групповая дискуссия может быть отнесена к разряду конфронтационных. По результативности дискуссию можно считать неконструктивной. Согласно ведущей детерминанте, дискуссия вызвана противоречивой природой изучаемого объекта. По уровню организации дискуссия является неструктурированной. По наличию лидера – это дискуссия с переменным лидером.
* По цели эта групповая дискуссия может быть отнесена к разряду императивных. По результативности дискуссию можно считать конструктивной. Согласно ведущей детерминанте, дискуссия вызвана противоречивой природой изучаемого объекта. По уровню организации дискуссия является структурированной. По наличию лидера – это дискуссия без лидера.
141. Евгений (35 лет) рассказал о своем опыте восстановления после дорожно-транспортное происшествия (ДТП).«Очнулся уже в больнице, но сколько времени прошло с момента аварии – не помню. Мне сказали, что у меня перелом позвоночника, но я не чувствовал боли, шевелил пальцами на ногах и вообще подумал: «Ну перелом и перелом. Ничего страшного, срастется!». Я не знал тогда, с чем придется столкнуться!У меня было поломано пять позвонков в грудном отделе позвоночника, а шестой позвонок и вовсе рассыпался – мне установили на его месте имплант из титана. Спинной мозг вытек: на уровне грудного отдела его толщина составляла всего три миллиметра. Помимо этого, все ребра слева были сломаны, а еще и ключица, нога – малая берцовая кость. Легкие были порваны в двух местах с левой стороны. Были и сотрясение мозга, и потеря крови – во время операции в меня влили около четырех литров. Но внешних повреждений не было вообще: все эти травмы нашли, когда сделали МРТ.Потом у меня дважды останавливалось сердце, и я учился заново дышать. Еще я пережил полтора месяца искусственной комы. А дальше – осознавал и принимал себя в новых условиях.Мне хотелось жить, вернуться в мир людей: я ни секунды не думал о том, что не справлюсь с этим испытанием. С первых дней, когда сознание стало проясняться, меня не покидала идея вернуться в социум на своих ногах. Происходящее я оценивал как временные проблемы со здоровьем. Еще в реанимации я начал заниматься. Отек и ушиб спинного мозга на уровне шейного отдела оставили свои последствия. У меня не работала левая кисть, но я разработал ее и вернул руке способность двигаться. И я смог восстановить память. Через три месяца после аварии я впервые сел в кровати вопреки запретам врачей. Через шесть месяцев меня поставили вертикально на поднимающемся столе, чтобы я посмотрел в окно. Но через две минуты у меня потемнело в глазах, я стал терять сознание, и меня вернули в горизонтальное положение. Так начался мой долгий путь восстановления после ДТП.Спустя год я стал вести YouTube-канал, где выкладывал видео своих занятий, старался поддержать в социальных сетях других людей, попавших в похожую ситуацию. Я много читал и подбирал для себя самые полезные упражнения для восстановления различных функций организма. Тогда у меня было парализовано все тело от груди до пальцев ног, не было чувствительности. Сейчас же я учусь ходить с низкими ходунками и даже без них.Я прошел большой путь. Сейчас я думаю об открытии реабилитационного центра, где смогу передать накопленный опыт. Сегодня мы вместе с моей девушкой строим семью. В плане здоровья я восстановился – мне помогли специальные упражнения. А это значит, что они помогут и остальным людям. Главное – верить в себя, тогда все начнет получаться! Меня поддерживают мои родители и друзья, которые прошли со мной через все эти годы после травмы. "Лишние" люди отсеялись, чему я благодарен, иначе я бы тратил свою жизнь на тех, кому я не нужен».Какой из типов приспособления к ситуации инвалидности можно отметить в данном случае? Какие особенности личности больного наблюдаются в эмоциональной, когнитивной, поведенческой сфере?
* Приспособление Евгения к ситуации инвалидности характеризуется пассивно-негативной позицией. В эмоциональной сфере отмечается смирение со сложившейся ситуацией. В когнитивной сфере отмечается заниженная оценка пациентом реабилитационного потенциала. В поведенческой сфере отмечается выжидательная стратегия, соблюдение пациентом требований врачей.
* Приспособление Евгения к ситуации инвалидности характеризуется пассивно-позитивной позицией. В эмоциональной сфере отмечается позитивный настрой, вера в возможность преодоления дефекта. В когнитивной сфере отмечается завышенная оценка пациентом реабилитационного потенциала. В поведенческой сфере отмечается выжидательная стратегия, соблюдение пациентом требований врачей.
* Приспособление Евгения к ситуации инвалидности характеризуется активно-позитивной позицией. В эмоциональной сфере отмечается позитивный настрой, вера в возможность преодоления дефекта. В когнитивной сфере отмечается адекватная оценка пациентом реабилитационного потенциала. В поведенческой сфере отмечается стремление к поиску самостоятельного выхода из сложившейся ситуации.
* Приспособление Евгения к ситуации инвалидности характеризуется активно-негативной позицией. В эмоциональной сфере отмечается состояние злости на несправедливость судьбы, поиск виноватых. В когнитивной сфере отмечается адекватная оценка пациентом реабилитационного потенциала. В поведенческой сфере отмечается саботаж лечения, противодействие рекомендациям врачей.
142. Евгения – начинающий психолог, она закончила психологический факультет университета и устроилась на работу в детский сад. Ей впервые предстоит составить и провести с детьми психокоррекционную программу подготовки к школе. Возраст детей – 5–6 лет, численность группы – 30 человек. Какую форму работы стоит выбрать Евгении? Какой должна быть длительность психокоррекционных занятий? Как часто их следует проводить? Нужно ли запланировать участие в психокоррекционной работе родителей и / или воспитателей? Когда можно будет оценить окончательный эффект от программы?
* Лучше выбрать групповую форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть: до 15 мин. на начальных этапах работы, до 25 мин. в середине программы, до 35 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в неделю. Нужно запланировать участие и родителей, и воспитателей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить спустя несколько месяцев после окончания программы.
* Лучше выбрать индивидуальную форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 25 мин. на начальных этапах работы, до 35 мин. в середине программы, до 15 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в месяц. Нужно запланировать участие воспитателей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить спустя несколько недель после окончания программы. Лучше выбрать смешанную форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 15 мин. на начальных этапах работы, до 25 мин. в середине программы, до 35 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить ежедневно. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в неделю. Нужно запланировать участие родителей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить сразу по окончании занятий.
* Лучше выбрать индивидуальную форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 35 мин. на начальных этапах работы, до 25 мин. в середине программы, до 15 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в месяц. Участие родителей и воспитателей в психокоррекционной работе не требуется. Окончательный эффект от программы можно будет оценить спустя несколько месяцев после окончания программы. Лучше выбрать групповую форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 25 мин. на начальных этапах работы, до 35 мин. в середине программы, до 15 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить ежедневно. Нужно запланировать участие и родителей, и воспитателей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить спустя несколько недель после окончания программы.
* Лучше выбрать смешанную форму работы. Длительность психокоррекционных занятий должна быть до 35 мин. на начальных этапах работы, до 25 мин. в середине программы, до 15 мин. в конце программы. Коррекционные занятия следует проводить 1 раз в неделю. Нужно запланировать участие родителей в психокоррекционной работе. Окончательный эффект от программы можно будет оценить сразу по окончании занятий
143. Коррекционная группа состоит из 8 человек: 3 женщин и 5 мужчин. Возраст участников группы – от 25 до 32 лет. Все участники – сотрудники логистической фирмы: работники склада, менеджеры по персоналу и операторы ПК. Коррекционная работа была организована по заказу руководителя фирмы, поскольку у всех сотрудников было отмечено снижение показателей продуктивности. Первичная диагностика показала, что уровень IQ участников группы находится в диапазоне от 95 до 107 пунктов, психопатологической симптоматики выявлено не было. Во время первичной беседы участники жаловались на ощущение монотонности работы, снижение мотивации к труду, стойкое ухудшение настроения. Некоторые отмечали, что даже после выходных не чувствуют себя отдохнувшими и с трудом заставляют себя идти на работу. Рассказывая про способы проведения досуга, мужчины назвали в качестве приоритетных вариантов отдыха рыбалку и просмотр телевизора. Женщины отмечали нехватку свободного времени для организации досуга, жаловались на большую занятость домашними делами и уходом за детьми.Классифицируйте представленную группу по размеру, по непосредственности взаимосвязей и по условиям существования. Классифицируйте группу по составу, исходя из следующих критериев: демографического, клинического, личностного. О каком состоянии свидетельствуют перечисленные сотрудниками симптомы?
По размеру представленная группа относится к большим группам, по непосредственности взаимосвязей – к условным, по условиям существования – к лабораторным. По демографическому и клиническому критерию группа является гомогенной, по личностному критерию – гетерогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют о профессиональной непригодности.
* По размеру представленная группа относится к большим группам, по непосредственности взаимосвязей – к реальным, по условиям существования – к лабораторным. По демографическому и личностному критериям группа является гетерогенной, по клиническому критерию – гомогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют об эмоциональном выгорании.
* По размеру представленная группа относится к большим группам, по непосредственности взаимосвязей – к условным, по условиям существования – к естественным. По всем трем критериям – демографическому, клиническому и личностному – группа является гомогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют о нормативном профессиональном кризисе.
* По размеру представленная группа относится к малым группам, по непосредственности взаимосвязей – к реальным, по условиям существования – к лабораторным. По демографическому и клиническому критерию группа является гетерогенной, по личностному критерию – гомогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют о профессиональной непригодности.
* По размеру представленная группа относится к малым группам, по непосредственности взаимосвязей – к реальным, по условиям существования – к естественным. По всем трем критериям – демографическому, клиническому и личностному – группа является гетерогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют о нормативном профессиональном кризисе.
* По размеру представленная группа относится к малым группам, по непосредственности взаимосвязей – к условным, по условиям существования – к естественным. По демографическому и клиническому критериям группа является гомогенной, по личностному критерию – гетерогенной. Перечисленные сотрудниками симптомы свидетельствуют об эмоциональном выгорании.
144. На одном из занятий психокоррекционной группы обсуждалась самопрезентация. Одна из участниц, Ирина сразу отметила, что для нее это больная тема, поскольку она никогда не умела «преподнести себя», причем проявляется это во всем – от страха первой познакомиться с мужчиной до неумения попросить прибавку к зарплате.Ведущий группы предложил Ирине вспомнить одну из последних ситуаций, когда девушкане смогла заявить о себе, а затем разыграть эту ситуацию в виде сценки, по ролям: Ирина должна была продемонстрировать, как именно она себя вела, а роли остальных участников событий распределили между членами группы. Ирина вспомнила недавнюю попытку представить проект по оптимизации кадрового резерва на совете директоров, который так и не удалось отстоять. По мнению Ирины, начальство отмахнулось от ее идеи, даже не выслушав до конца. Роли членов совета директоров были распределены, и группа приступила к выполнению упражнения. По окончании упражнения психолог предложил всем участникам поделиться своими впечатлениями. Первой взяла слово Ирина. Она рассказала, что в группе ей было гораздо легче отстаивать свою точку зрения, чем в реальной ситуации, поскольку она понимала, что это всего лишь упражнение, и все понарошку. После нее выступил Игорь, исполнявший роль одного из членов совета директоров. Он отметил, что Ирине стоило говорить более четким и громким тоном, это бы помогло ей привлечь к себе внимание. Марина, исполнявшая роль еще одного члена совета, поделилась своими впечатлениями. По ее мнению, Ирина выбрала неудачную позу – ссутулившаяся фигура девушки со сцепленными за спиной руками выглядела «жалко и совсем не презентабельно». Марина отметила, что на бессознательном уровне ей сразу казалось, что к такому человеку и прислушиваться не стоит, потому что он сам не верит в свой проект. Другие участники группы выразили солидарность с Игорем и Мариной. После этого ведущий предложил проанализировать, откуда у Ирины мог появиться такой паттерн поведения. После обсуждения в группе, Ирина пришла к выводу, что такая модель поведения обусловлена ее детским опытом, где авторитарная мама никогда не слушала ее оправданий, и легче было согласиться с любыми замечаниями и промолчать, чем отстаивать свое мнение. Какой из обобщенных механизмов группового психокоррекционного воздействия описан в примере? В чем заключается данный механизм?
* В примере описан механизм корригирующего эмоционального опыта. Он заключается впроекции на групповую ситуацию эмоционального опыта родительской семьи, анализ которого позволяет клиенту проработать и разрешить эмоциональные проблемы, уходящие корнями в детство.
* В примере описан механизм конфронтации. Он заключается в столкновении клиента со своими проблемами, установками, эмоциональными и поведенческими стереотипами благодаря обратной связи между членами группы.
* В примере описан механизм научения. Он заключается в создании соответствующих условий для расширения образа «Я» участника группы путем интеграции полученной информации.
* В примере описан механизм корригирующего эмоционального опыта. Он заключается в том, что ситуация иного реального взаимодействия в коррекционной группе в значительной степени
* облегчает отказ от неадекватных стереотипов поведения и выработку навыков общения.
* В примере описан механизм конфронтации. Он заключается в том, что через принятие новой информации о себе происходит конструктивная переработка содержания обратной связи и на этой основе – становление адекватного самопонимания.
* В примере описан механизм научения. Он заключается в том, что особые коррекционные условия группы позволяют человеку вычленить переживания, свойственные ему в реальной жизни, проработать их и выделить более адекватные формы эмоционального реагирования.
145. Ознакомьтесь с анамнезом клиента. Надежде 17 лет. Пережила тяжелое расставание с молодым человеком, который, как выяснилось, изменял Надежде с ее лучшей подругой – более стройной девушкой. В течение четырех месяцев после расставания у Надежды наблюдаются проблемы со сном, повысились раздражительность, обидчивость, ей стало сложно концентрировать внимание (раньше подобного не наблюдалось). Девушка постоянно прокручивает в голове момент расставания, представляя, что бы могла сказать обидного бывшему молодому человеку. Иногда Надежда тайком просматривает его страницы в социальных сетях, что каждый раз вызывает острое переживание горя, слезливость, но Надежда не может себе запретить это делать. Девушка отмечает, что после расставания стала следить за фигурой, сильно ограничивает себя в еде и даже иногда вызывает рвоту после приема пищи, чувствуя себя виноватой за то, что «так обожралась». Ее вес за последние 4 месяца снизился до 49 кг. Но девушка по-прежнему считает, что ей нужно еще похудеть, чтобы стать привлекательной и таким образом отмстить бывшему парню. Определите, какой вид психологической помощи необходим Надежде.
* Надежде необходима индивидуальная психокоррекция.
* Надежде необходима групповая психокоррекция.
* Надежде необходима психотерапия.
* Надежде необходима консультация психиатра.
146. Ознакомьтесь с историей работы психолога с клиентом. Петр работает психологом. К нему на прием записался новый клиент – мужчина 40 лет по имени Василий. Когда Василий пришел на первую встречу, Петр приветствовал клиента, предложил ему присесть и включил аудиозапись на диктофоне. Используя вербальные и невербальные приемы, Петр установил контакт с клиентом, помог ему почувствовать себя более непринужденно. Василий рассказал психологу причину своего обращения. В последнее время Василий перестал получать удовлетворение от считавшейся престижной работы и подумывает сменить направление; кроме того, в семейной жизни между Василием и его супругой стали все чаще возникать конфликты, и в целом Василий постоянно ощущает какое-то недовольство, эмоциональный дискомфорт. Выслушав историю клиента, Петр выяснил его запрос – Василий хотел бы поменять свою жизнь, уйти с нелюбимой работы и развестись с женой, но ему не хватает на это решимости. Петр наметил коррекционную мишень – устранение неуверенности клиента, обозначил Василию примерную продолжительность психокоррекционного цикла и предупредил о риске возможного временного ухудшения его психологического состояния в процессе психокоррекции. После первой встречи психолог составил коррекционную программу по устранению неуверенности, и со второй встречи началась непосредственно психокоррекционная работа. На сессиях Василий под руководством Петра выполнял определенные упражнения, направленные на работу с его неуверенностью, а также психолог давал клиенту домашние задания, с тем чтобы в условиях реальной жизни Василий мог оптимальным образом организовывать свою деятельность. Всего цикл психокоррекции состоял из 10 занятий, после чего психологом совместно с его клиентом был осуществлен анализ эффективности проведенной работы. Василий отметил, что действительно стал чувствовать себя гораздо уверенней и его раздражительность прошла. Правда, с работы уходить он передумал, а наоборот выдвинул свою кандидатуру на повышение и получил его. В отношениях с супругой по-прежнему остались проблемы, однако теперь Василий уже сомневается, стоит ли ему разводиться. Он отмечает, что стал лучше понимать причины возникновения конфликтов, и старается сохранять спокойствие, пока супруга «выпускает пар». Петр посчитал, что, несмотря на то, что цель сменить работу и развестись с супругой Василием не была достигнута, психокоррекционную работу можно считать результативной. На каких стадиях психокоррекционной работы психологом были допущены нарушения? Можно ли считать результативной описанную психокоррекционную работу?
* Психологом были допущены нарушения на стадии заключения контракта между клиентом и психологом и на стадии поиска способов решения проблемы. Описанную психокоррекционную работу, тем не менее, можно считать результативной.
* Психологом были допущены нарушения на стадиизаключения контракта между клиентом и психологом и на стадии формирования коррекционной программы. Описанную психокоррекционную работу нельзя считать результативной.
* Психологом были допущены нарушения на стадии исследования проблем клиента и на стадии формирования коррекционной программы. Описанную психокоррекционную работу нельзя считать результативной.
* Психологом были допущены нарушения на стадии исследования проблем клиента и на стадии оценки эффективности проведенной работы. Описанную психокоррекционную работу можно считать результативной.
* Психологом были допущены нарушения на стадииреализации намеченной программы и на стадии оценки эффективности проведенной работы. Описанную психокоррекционную работу нельзя считать результативной.
147. Ознакомьтесь с планом программы психокоррекционной работы с учеником 1А класса. Планируемые мероприятия:- диагностика уровня обучаемости и учебной мотивации; -определение ведущего вида деятельности;- изучение латеральных предпочтений;- исследование уровня развития высших психических функций;- выявление личностный сфер, требующих коррекции;- составление коррекционной программы с учетом наиболее сформированных стороны личности;-проведение психокоррекционных мероприятий согласно расписанию занятий;-промежуточная диагностика сфер коррекции;- коррекция (при необходимости) программы согласно полученным результатам промежуточной диагностики;- завершение коррекционной программы согласно внесенным изменениям. Создание и реализация какой из моделей коррекции запланированы автором программы? В какой форме, согласно плану, будет осуществляться психокоррекционная работа? Все ли блоки программы отражены в планируемых мероприятиях?
* Автором программы запланированы создание и реализация общей модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме стандартизированной программы. В планируемых мероприятиях не отражен установочный блок.
* Автором программы запланированы создание и реализация типовой модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме стандартизированной программы. В планируемых мероприятиях не отражены диагностический блок и блок оценки эффективности коррекционного воздействия.
* Автором программы запланированы создание и реализация индивидуальной модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме стандартизированной программы. В планируемых мероприятиях отражены все блоки программы.
* Автором программы запланированы создание и реализация общей модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме свободной программы. В планируемых мероприятиях не отражен коррекционный блок.
* Автором программы запланированы создание и реализация типовой модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме свободной программы. В планируемых мероприятиях отражены все блоки программы.
* Автором программы запланированы создание и реализация индивидуальной модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме свободной программы. В планируемых мероприятиях не отражены установочный блок и блок оценки эффективности коррекционного воздействия.
148. Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента. Иван – 33-летний бизнесмен. Вечером на работе во время совещания Иван внезапно упал без сознания. Он срочно был доставлен в один из местных госпиталей с высоким давлением и страшными болями в голове. Спустя всего 20 днейИванснова потерял сознание. Причиной было кровоизлияние в мозг. Мужчина попал в реанимацию и почти 50 дней боролся за свою жизнь. Он лежал без сознания, и его тело почти полностью парализовало. Родители Ивана решили перевезти сына на самолете скорой помощи в одну из столичных клиник. На момент поступления в клинику Иван питался при помощи назогастральной трубки и был подключен к аппарату искусственной вентиляции легких.В первую очередь врачи восстановили функцию легочного дыхания, после выполнили глотательную терапию и нормализовали глотательную функцию. Следующим этапом реабилитациистало выполнение Иваном физических упражнений. Занятия проходили в вертикальном положении с применением пассивной ходьбы при помощи роботизированной кровати. В процессе восстановления проводилась стимуляция с помощью электрического тока. Суставы после этого начали постепенно восстанавливаться, а двигательные способности – возвращаться. В скором времени Иван смог держать тело вертикально. Далее начались занятия с использованием 3D-реальности и роботизированной ходьбы. Тренировка рук выполнялась ручным роботом. Реабилитационный процесс проходил по этапам, учитывая темп восстановления мужчины. Спустя 9 недель Ивану удалось ходить без посторонней помощи. В родной город мужчина смог вернуться, полностью восстановившись. Он вернулся к прежней работе и живет полноценной жизнью. Какие виды реабилитационных мероприятий прошел Иван? Какие еще виды реабилитации показаны Ивану?
* Иван прошел медицинскую реабилитацию и физическую реабилитацию. Он не нуждается в дополнительных видах реабилитации.
* Иван прошел медицинскую реабилитацию, социальную реабилитацию. Иван нуждается в психологической реабилитации.
* Иван прошел физическую реабилитацию, трудовую реабилитацию. Иван нуждается в социальной реабилитации.
149. Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента. Марине 23 года. Еще со школы девушка мечтала стать телеведущей, поэтому в 17 лет поступила в университет на факультет журналистики. С рождения Марина имела легкий дефект внешности – небольшую доброкачественную сосудистую опухоль на щеке, которую планировала позже удалить хирургически. Во время обучения, в возрасте 20 лет Марина отметила, что опухоль начала значительно разрастаться. Была сделана первая операция, но положительного результата она не принесла – через год опухоль вновь разрослась и стала крупнее, чем до операции. Была сделана повторная операция, закончившаяся тем же результатом. Опухоль вновь увеличилась в размерах, значительно обезобразив внешний облик девушки. Девушка закончила обучение, но так и не смогла устроиться на работу телеведущей – работодатели не рассматривают ее кандидатуру из-за внешнего дефекта. Марина устроилась работать редактором новостей на один из региональных телеканалов, но, по словам девушки, она рассматривает это как временный вариант, поскольку надеется с помощью операций все же исправить дефект и осуществить свою мечту стать телеведущей. Врачи при этом после нескольких не оправдавших себя операций считают нецелесообразным вновь прибегать к хирургической коррекции, поскольку это может только ухудшить состояние опухоли. В данный момент Марина проходит реабилитацию, включающую в себя физиотерапию, работает с психологом. Ее психолог отмечает, что Марина охотно посещает встречи, обсуждает свои переживания, делится планами на будущее. Определите, какие из аспектов психологической реабилитации необходимы Марине.
* Марине необходимы коррекция оптимального контакта, коррекция психологического аспекта профориентации, коррекция внутренней модели болезни, коррекция социальной роли.
* Марине необходимы коррекция психологического аспекта профориентации, коррекция мотивационной сферы, коррекция внутренней модели болезни, коррекция социальной роли. Марине необходимы коррекция психологического аспекта профориентации, коррекция состояния фрустрации, коррекция мотивационной сферы, коррекция социальной роли.
150. Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента. Ольга (25 лет) обратилась к психологу по совету подруги с жалобой на то, что не может определиться, стоит ли ей дальше продолжать искать работу по специальности или пойти работать туда, где есть вакансия. Ольга окончила университет больше года назад и не может устроиться на работу по специальности, так как на устраивающих ее вакансиях требуются стаж и опыт работы, которых у нее нет. От вакансий, на которые Ольгу готовы взять, она отказывается, так как ей не подходят условия (заработная плата, график работы и т.п.).На данный момент Ольга живет отдельно от родителей, в квартире брата, который находится в длительной командировке. Съехала от родителей в 23 года, однако до сих пор получает от них финансовую поддержку. Со всеми членами семьи имеет теплые близкие отношения. В данный момент встречается с мужчиной. Ольга поступила в университет, выбрав направление профессионального обучения и специальность по собственной инициативе и выбору. На протяжении всего периода обучения Ольга показывала отличный и хороший уровень знаний, во внеучебной деятельности не участвовала. Степень ее социальной и учебно-профессиональной активности можно оценить как среднюю. Свое отношение к учебе описывает как ответственное, учиться ей нравилось, хотя учеба не всегда вызывала у Ольги интерес. Девушка отмечает, что на последнем курсе ее заинтересовала профессия. Ольга защитила диплом и сдала выпускные экзамены на отлично. Решила летом отдохнуть и после этого начать поиск работы в сентябре. Первые попытки Ольги устроиться на работу были неудачными, так как она не соответствовала требованиям работодателя либо, по ее словам, работа была малооплачиваемой. Ольга искала работу исключительно по специальности, хотя ей поступали предложения от знакомых. (На временную работу она соглашалась, на постоянной основе работать не хотела до определенного периода, так как считала, что ее диплом «не должен просто лежать на полке»). В течение последнего месяца Ольга начала сомневаться в правильности своего выбора профессии, стала раздражительной, вспыльчивой, способной нагрубить. По ее словам, у нее появился страх, что она вообще никогда не найдет работу, что ее диплом никому не нужен и бесполезен. Клиентка отмечает периодический упадок сил, нежелание что-либо делать. Ольга описывает свое состояние как растерянное, испытывает страх перед неопределенностью, неуверенность и одновременно сильное желание быть независимой, самостоятельно зарабатывать. Она хочет большей определенности и стабильности в жизни. Определите, какой тип коррекционного воздействия по некоторым из изученных вами классификаций потребуется в данном диагностическом случае.
* По характеру направленности требуется каузальная психокоррекция. По содержанию – коррекция личности, аффективно-волевой сферы. По форме работы с клиентом – индивидуальная коррекция. По продолжительности – длительная.
* По характеру направленности требуется симптоматическая психокоррекция. По содержанию – коррекция личности, аффективно-волевой сферы. По форме работы с клиентом – работав закрытой естественной группе. По продолжительности – сверхкороткая.
* По характеру направленности требуется каузальная психокоррекция. По содержанию – коррекция познавательной сферы. По форме работы с клиентом – индивидуальная коррекция. По продолжительности –короткая.
* В примере описан механизм корригирующего эмоционального опыта. Он заключается впроекции на групповую ситуацию эмоционального опыта родительской семьи, анализ которого позволяет клиенту проработать и разрешить эмоциональные проблемы, уходящие корнями в детство.
* В примере описан механизм конфронтации. Он заключается в столкновении клиента со своими проблемами, установками, эмоциональными и поведенческими стереотипами благодаря обратной связи между членами группы.
* В примере описан механизм научения. Он заключается в создании соответствующих условий для расширения образа «Я» участника группы путем интеграции полученной информации.
* В примере описан механизм корригирующего эмоционального опыта. Он заключается в том, что ситуация иного реального взаимодействия в коррекционной группе в значительной степени
* облегчает отказ от неадекватных стереотипов поведения и выработку навыков общения.
* В примере описан механизм конфронтации. Он заключается в том, что через принятие новой информации о себе происходит конструктивная переработка содержания обратной связи и на этой основе – становление адекватного самопонимания.
* В примере описан механизм научения. Он заключается в том, что особые коррекционные условия группы позволяют человеку вычленить переживания, свойственные ему в реальной жизни, проработать их и выделить более адекватные формы эмоционального реагирования.
145. Ознакомьтесь с анамнезом клиента. Надежде 17 лет. Пережила тяжелое расставание с молодым человеком, который, как выяснилось, изменял Надежде с ее лучшей подругой – более стройной девушкой. В течение четырех месяцев после расставания у Надежды наблюдаются проблемы со сном, повысились раздражительность, обидчивость, ей стало сложно концентрировать внимание (раньше подобного не наблюдалось). Девушка постоянно прокручивает в голове момент расставания, представляя, что бы могла сказать обидного бывшему молодому человеку. Иногда Надежда тайком просматривает его страницы в социальных сетях, что каждый раз вызывает острое переживание горя, слезливость, но Надежда не может себе запретить это делать. Девушка отмечает, что после расставания стала следить за фигурой, сильно ограничивает себя в еде и даже иногда вызывает рвоту после приема пищи, чувствуя себя виноватой за то, что «так обожралась». Ее вес за последние 4 месяца снизился до 49 кг. Но девушка по-прежнему считает, что ей нужно еще похудеть, чтобы стать привлекательной и таким образом отмстить бывшему парню. Определите, какой вид психологической помощи необходим Надежде.
* Надежде необходима индивидуальная психокоррекция.
* Надежде необходима групповая психокоррекция.
* Надежде необходима психотерапия.
* Надежде необходима консультация психиатра.
146. Ознакомьтесь с историей работы психолога с клиентом. Петр работает психологом. К нему на прием записался новый клиент – мужчина 40 лет по имени Василий. Когда Василий пришел на первую встречу, Петр приветствовал клиента, предложил ему присесть и включил аудиозапись на диктофоне. Используя вербальные и невербальные приемы, Петр установил контакт с клиентом, помог ему почувствовать себя более непринужденно. Василий рассказал психологу причину своего обращения. В последнее время Василий перестал получать удовлетворение от считавшейся престижной работы и подумывает сменить направление; кроме того, в семейной жизни между Василием и его супругой стали все чаще возникать конфликты, и в целом Василий постоянно ощущает какое-то недовольство, эмоциональный дискомфорт. Выслушав историю клиента, Петр выяснил его запрос – Василий хотел бы поменять свою жизнь, уйти с нелюбимой работы и развестись с женой, но ему не хватает на это решимости. Петр наметил коррекционную мишень – устранение неуверенности клиента, обозначил Василию примерную продолжительность психокоррекционного цикла и предупредил о риске возможного временного ухудшения его психологического состояния в процессе психокоррекции. После первой встречи психолог составил коррекционную программу по устранению неуверенности, и со второй встречи началась непосредственно психокоррекционная работа. На сессиях Василий под руководством Петра выполнял определенные упражнения, направленные на работу с его неуверенностью, а также психолог давал клиенту домашние задания, с тем чтобы в условиях реальной жизни Василий мог оптимальным образом организовывать свою деятельность. Всего цикл психокоррекции состоял из 10 занятий, после чего психологом совместно с его клиентом был осуществлен анализ эффективности проведенной работы. Василий отметил, что действительно стал чувствовать себя гораздо уверенней и его раздражительность прошла. Правда, с работы уходить он передумал, а наоборот выдвинул свою кандидатуру на повышение и получил его. В отношениях с супругой по-прежнему остались проблемы, однако теперь Василий уже сомневается, стоит ли ему разводиться. Он отмечает, что стал лучше понимать причины возникновения конфликтов, и старается сохранять спокойствие, пока супруга «выпускает пар». Петр посчитал, что, несмотря на то, что цель сменить работу и развестись с супругой Василием не была достигнута, психокоррекционную работу можно считать результативной. На каких стадиях психокоррекционной работы психологом были допущены нарушения? Можно ли считать результативной описанную психокоррекционную работу?
* Психологом были допущены нарушения на стадии заключения контракта между клиентом и психологом и на стадии поиска способов решения проблемы. Описанную психокоррекционную работу, тем не менее, можно считать результативной.
* Психологом были допущены нарушения на стадиизаключения контракта между клиентом и психологом и на стадии формирования коррекционной программы. Описанную психокоррекционную работу нельзя считать результативной.
* Психологом были допущены нарушения на стадии исследования проблем клиента и на стадии формирования коррекционной программы. Описанную психокоррекционную работу нельзя считать результативной.
* Психологом были допущены нарушения на стадии исследования проблем клиента и на стадии оценки эффективности проведенной работы. Описанную психокоррекционную работу можно считать результативной.
* Психологом были допущены нарушения на стадииреализации намеченной программы и на стадии оценки эффективности проведенной работы. Описанную психокоррекционную работу нельзя считать результативной.
147. Ознакомьтесь с планом программы психокоррекционной работы с учеником 1А класса. Планируемые мероприятия:- диагностика уровня обучаемости и учебной мотивации; -определение ведущего вида деятельности;- изучение латеральных предпочтений;- исследование уровня развития высших психических функций;- выявление личностный сфер, требующих коррекции;- составление коррекционной программы с учетом наиболее сформированных стороны личности;-проведение психокоррекционных мероприятий согласно расписанию занятий;-промежуточная диагностика сфер коррекции;- коррекция (при необходимости) программы согласно полученным результатам промежуточной диагностики;- завершение коррекционной программы согласно внесенным изменениям. Создание и реализация какой из моделей коррекции запланированы автором программы? В какой форме, согласно плану, будет осуществляться психокоррекционная работа? Все ли блоки программы отражены в планируемых мероприятиях?
* Автором программы запланированы создание и реализация общей модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме стандартизированной программы. В планируемых мероприятиях не отражен установочный блок.
* Автором программы запланированы создание и реализация типовой модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме стандартизированной программы. В планируемых мероприятиях не отражены диагностический блок и блок оценки эффективности коррекционного воздействия.
* Автором программы запланированы создание и реализация индивидуальной модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме стандартизированной программы. В планируемых мероприятиях отражены все блоки программы.
* Автором программы запланированы создание и реализация общей модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме свободной программы. В планируемых мероприятиях не отражен коррекционный блок.
* Автором программы запланированы создание и реализация типовой модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме свободной программы. В планируемых мероприятиях отражены все блоки программы.
* Автором программы запланированы создание и реализация индивидуальной модели коррекции. Психокоррекционная работа будет осуществляться в форме свободной программы. В планируемых мероприятиях не отражены установочный блок и блок оценки эффективности коррекционного воздействия.
148. Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента. Иван – 33-летний бизнесмен. Вечером на работе во время совещания Иван внезапно упал без сознания. Он срочно был доставлен в один из местных госпиталей с высоким давлением и страшными болями в голове. Спустя всего 20 днейИванснова потерял сознание. Причиной было кровоизлияние в мозг. Мужчина попал в реанимацию и почти 50 дней боролся за свою жизнь. Он лежал без сознания, и его тело почти полностью парализовало. Родители Ивана решили перевезти сына на самолете скорой помощи в одну из столичных клиник. На момент поступления в клинику Иван питался при помощи назогастральной трубки и был подключен к аппарату искусственной вентиляции легких.В первую очередь врачи восстановили функцию легочного дыхания, после выполнили глотательную терапию и нормализовали глотательную функцию. Следующим этапом реабилитациистало выполнение Иваном физических упражнений. Занятия проходили в вертикальном положении с применением пассивной ходьбы при помощи роботизированной кровати. В процессе восстановления проводилась стимуляция с помощью электрического тока. Суставы после этого начали постепенно восстанавливаться, а двигательные способности – возвращаться. В скором времени Иван смог держать тело вертикально. Далее начались занятия с использованием 3D-реальности и роботизированной ходьбы. Тренировка рук выполнялась ручным роботом. Реабилитационный процесс проходил по этапам, учитывая темп восстановления мужчины. Спустя 9 недель Ивану удалось ходить без посторонней помощи. В родной город мужчина смог вернуться, полностью восстановившись. Он вернулся к прежней работе и живет полноценной жизнью. Какие виды реабилитационных мероприятий прошел Иван? Какие еще виды реабилитации показаны Ивану?
* Иван прошел медицинскую реабилитацию и физическую реабилитацию. Он не нуждается в дополнительных видах реабилитации.
* Иван прошел медицинскую реабилитацию, социальную реабилитацию. Иван нуждается в психологической реабилитации.
* Иван прошел физическую реабилитацию, трудовую реабилитацию. Иван нуждается в социальной реабилитации.
149. Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента. Марине 23 года. Еще со школы девушка мечтала стать телеведущей, поэтому в 17 лет поступила в университет на факультет журналистики. С рождения Марина имела легкий дефект внешности – небольшую доброкачественную сосудистую опухоль на щеке, которую планировала позже удалить хирургически. Во время обучения, в возрасте 20 лет Марина отметила, что опухоль начала значительно разрастаться. Была сделана первая операция, но положительного результата она не принесла – через год опухоль вновь разрослась и стала крупнее, чем до операции. Была сделана повторная операция, закончившаяся тем же результатом. Опухоль вновь увеличилась в размерах, значительно обезобразив внешний облик девушки. Девушка закончила обучение, но так и не смогла устроиться на работу телеведущей – работодатели не рассматривают ее кандидатуру из-за внешнего дефекта. Марина устроилась работать редактором новостей на один из региональных телеканалов, но, по словам девушки, она рассматривает это как временный вариант, поскольку надеется с помощью операций все же исправить дефект и осуществить свою мечту стать телеведущей. Врачи при этом после нескольких не оправдавших себя операций считают нецелесообразным вновь прибегать к хирургической коррекции, поскольку это может только ухудшить состояние опухоли. В данный момент Марина проходит реабилитацию, включающую в себя физиотерапию, работает с психологом. Ее психолог отмечает, что Марина охотно посещает встречи, обсуждает свои переживания, делится планами на будущее. Определите, какие из аспектов психологической реабилитации необходимы Марине.
* Марине необходимы коррекция оптимального контакта, коррекция психологического аспекта профориентации, коррекция внутренней модели болезни, коррекция социальной роли.
* Марине необходимы коррекция психологического аспекта профориентации, коррекция мотивационной сферы, коррекция внутренней модели болезни, коррекция социальной роли. Марине необходимы коррекция психологического аспекта профориентации, коррекция состояния фрустрации, коррекция мотивационной сферы, коррекция социальной роли.
150. Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента. Ольга (25 лет) обратилась к психологу по совету подруги с жалобой на то, что не может определиться, стоит ли ей дальше продолжать искать работу по специальности или пойти работать туда, где есть вакансия. Ольга окончила университет больше года назад и не может устроиться на работу по специальности, так как на устраивающих ее вакансиях требуются стаж и опыт работы, которых у нее нет. От вакансий, на которые Ольгу готовы взять, она отказывается, так как ей не подходят условия (заработная плата, график работы и т.п.).На данный момент Ольга живет отдельно от родителей, в квартире брата, который находится в длительной командировке. Съехала от родителей в 23 года, однако до сих пор получает от них финансовую поддержку. Со всеми членами семьи имеет теплые близкие отношения. В данный момент встречается с мужчиной. Ольга поступила в университет, выбрав направление профессионального обучения и специальность по собственной инициативе и выбору. На протяжении всего периода обучения Ольга показывала отличный и хороший уровень знаний, во внеучебной деятельности не участвовала. Степень ее социальной и учебно-профессиональной активности можно оценить как среднюю. Свое отношение к учебе описывает как ответственное, учиться ей нравилось, хотя учеба не всегда вызывала у Ольги интерес. Девушка отмечает, что на последнем курсе ее заинтересовала профессия. Ольга защитила диплом и сдала выпускные экзамены на отлично. Решила летом отдохнуть и после этого начать поиск работы в сентябре. Первые попытки Ольги устроиться на работу были неудачными, так как она не соответствовала требованиям работодателя либо, по ее словам, работа была малооплачиваемой. Ольга искала работу исключительно по специальности, хотя ей поступали предложения от знакомых. (На временную работу она соглашалась, на постоянной основе работать не хотела до определенного периода, так как считала, что ее диплом «не должен просто лежать на полке»). В течение последнего месяца Ольга начала сомневаться в правильности своего выбора профессии, стала раздражительной, вспыльчивой, способной нагрубить. По ее словам, у нее появился страх, что она вообще никогда не найдет работу, что ее диплом никому не нужен и бесполезен. Клиентка отмечает периодический упадок сил, нежелание что-либо делать. Ольга описывает свое состояние как растерянное, испытывает страх перед неопределенностью, неуверенность и одновременно сильное желание быть независимой, самостоятельно зарабатывать. Она хочет большей определенности и стабильности в жизни. Определите, какой тип коррекционного воздействия по некоторым из изученных вами классификаций потребуется в данном диагностическом случае.
* По характеру направленности требуется каузальная психокоррекция. По содержанию – коррекция личности, аффективно-волевой сферы. По форме работы с клиентом – индивидуальная коррекция. По продолжительности – длительная.
* По характеру направленности требуется симптоматическая психокоррекция. По содержанию – коррекция личности, аффективно-волевой сферы. По форме работы с клиентом – работав закрытой естественной группе. По продолжительности – сверхкороткая.
* По характеру направленности требуется каузальная психокоррекция. По содержанию – коррекция познавательной сферы. По форме работы с клиентом – индивидуальная коррекция. По продолжительности –короткая.
151. Ознакомьтесь с психологическим анамнезом клиента. Татьяна работает психологом в школе уже 10 лет. В последние полгода Татьяна отмечает, что ей стало тяжело идти на работу, она испытывает внутреннее сопротивление, нежелание выполнять свои должностные обязанности. Она говорит, что «устала от школы», дети ее раздражают, с родителями и учителями все труднее находить общий язык. При этом в начале своего профессионального пути Татьяна была очень воодушевлена, с радостью шла на работу и даже частенько задерживалась, обрабатывая тесты и составляя психологические рекомендации. Татьяна рассказывает, что в первые несколько лет пробовала применять различные методики, пока не составила «оптимальную диагностическую и коррекционную программу» для каждого возрастного периода, и с тех порпо нынешний день использует именно эти программы в своей работе. Правда, задерживаться на работе ей приходится и теперь. Татьяна отмечает, что, по ее наблюдениям, с каждым годом все больше учеников, которые отстают от возрастной нормы, имеют проблемы в эмоционально-волевой и межличностных сферах и, соответственно, требуют коррекции. Если 10 лет назад в рамках мониторинга Татьяной ежегодно формировалось 2–3 коррекционные группы, то на данный момент она ведет 7 таких групп. Татьяна считает, что участие родителей в коррекционных занятиях вместе с детьми дало бы хороший результат, но с сожалением констатирует, что большинство родителей отказываются от участия в них под предлогом высокой загруженности на работе или иных благовидных причин. Сама Татьяна считает, что дело не в этом, на самом деле родителям просто «наплевать на детей, лишь бы спихнуть все проблемы на школу». На вопрос про личную жизнь Татьяна со вздохом отвечает, что у нее нет на это времени – все ее время занимает работа, да и от людей она устала, общаться ни с кем после рабочего дня уже не хочется. Досуг Татьяны состоит из просмотра телепередачи чтения психологической литературы. Как называется описанное психологом состояние? Выдвинете гипотезу о причинах возникновения такого состояния. Какие рекомендации вы можете дать Татьяне?
* Данное состояние называется «синдромом утраты собственной идентичности». Причина этого состояния заключается в том, что Татьяна чрезмерно идентифицировалась с ролью «Я – психолог», исключив из своей «Я-концепции» другие личностные аспекты. Она все свое время посвящает работе, поскольку не состоялась в других областях жизни. Можно рекомендовать Татьяне сменить сферу деятельности, найти хобби для души, вести активную социальную жизнь вне работы.
* Данное состояние называется «синдромом больного общества». Причина этого состояния заключается в том, что по долгу службы Татьяна преимущественно общается с детьми, имеющими те или иные нарушения. Вследствие этой деформации Татьяна везде видит патологию, чем может быть объяснено увеличение числа коррекционных групп – совсем не обязательно, что детей «с проблемами» стало больше, возможно, восприятие Татьяны искажено, и она видит нарушения там, где их нет. Можно рекомендовать Татьяне сменить сферу деятельности, вести активную социальную жизнь вне работы, пройти курс психотерапии.
* Данное состояние называется «синдромом эмоционального выгорания». Причина этого состояния заключается в том, что по роду профессиональной деятельности Татьяне приходится много контактировать с людьми, эмпатически переживая их проблемы. Также монотонность работы, чрезмерная нагрузка и работа с немотивированными клиентами могут усугублять ситуацию. Можно рекомендовать Татьяне разнообразить свою деятельность и развивать другие профессиональные интересы, найти хобби для души, вести активную социальную жизнь вне работы, использовать релаксационные техники для снятия психоэмоционального напряжения.
152. Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга. Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Давайте попробуем сделать следующее упражнение. Мы будем работать в парах Пожалуйста, выберите себе напарника и поставьте стулья друг напротив друга». Участники нерешительно озираются по сторонам, посматривают друг на друга, размышляя, с кем образовать пару. Участница 1: «А без разницы, кого выбирать?». РПГ: «Да, можно выбрать любого напарника». Участник 2 (выбрал пару, переставляет стул): «А стул как ставить? Боком к центру? Или чтобы доску было видно?». РПГ: «Положение стула не имеет значения – вы будете работать только друг с другом. Информация, представленная на доске, нам не пригодится». Участники постепенно распределяются на пары и наконец рассаживаются друг напротив друга. РПГ: «Теперь протяните друг другу руки. Возьмите ладони партнера в свои ладони. Ощутите – какие они? Теплые? Холодные? Крепкие ли это ладони или, наоборот, мягкие?..». Участник 3 (перебивая, с нервным смешком): «А это зачем?». Участница 4 («шикает» на перебившего): «Раз психолог сказал – значит надо. Специалисту виднее, как нас поскорее «вылечить». (смеется, остальные участники тоже отвечают смехом)РПГ (поясняет): «Это упражнение для сплочения группы. Тактильный контакт с другим участником поможет нам лучше узнать друг друга, научиться доверять и чувствовать своего партнера... Теперь я попрошу того участника, который сидит на правом стуле, сделать следующее: представьте, что одна из ваших ладоней постепенно нагревается, а другая – наоборот, становится холодной. Мысленно посылайте тепло в одну ладони и холод – в другую. Давайте попробуем». Участники пробуют выполнять инструкции. Участница 1: «А я сама должна чувствовать, что рука нагревается? Или просто вообразить, представить понарошку?». РПГ: «Сначала представьте, а потом – кто знает? – может быть, ваши ладони действительно отреагируют и изменят температуру». Участник продолжают пытаться силой мысли изменить температуру ладоней. РПГ: «Теперь задача для тех, кто сидит на левом стуле. Вам надо попробовать определить, какую ладонь ваш партнер "нагревает", а какую "охлаждает"». Участник 3 (с сомнением): «А что, неужели реально можно это почувствовать? Я ничего не ощущаю...». Участница 5 (воодушевленно): «А я чувствую! (пожимая правую, затем левую ладонь своего партнера) – от эту он нагрел, а эта стала холоднее... чуть-чуть. Я права?». Участник 2, ее партнер: «Ого! И правда, я так и пытался... надо же!..». Участник 3: «Да ты просто угадала... не может такого быть...».Участники продолжают выполнять упражнение, кому-то удается угадать, кому-то нет. Те, кто справился с заданием, дают советы «отстающим». Участница 5 говорит Участнику 3, у которого все еще не получается ничего почувствовать: «Смотри... Ты закрой глаза и представь, просто представь...».Участница 1, перебивая: «Или ты просто руки поменяй – сначала правой обе пощупай, потом левой». Участник 6: «Да просто надо сжать сильнее – тогда сразу ощущается разница температур...».Группа некоторое время увлеченно обсуждает задание. Какая фаза группового процесса психокоррекции описана в примере?
* В примере описана фаза ориентации и зависимости. В примере описана фаза конфликтов и протеста.
* В примере описана фаза развития связей и сотрудничества.
* В примере описана фаза целенаправленной деятельности.
153. Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга. Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Итак, следующее упражнение. Оно называется «Интуиция». Нам необходимо выбрать того, кто будет водить, после чего мы попросим водящего выйти за дверь и не заходить до тех пор, пока мы его не позовем его обратно».Дима (весело смеется): «Ха-ха-ха! Ну, это просто – надо Васю выставить. Иди, Вась, мы будем скучать! Ха-ха-ха!».Света (с легким раздражением): «Да что ты вечно к Васе цепляешься? Вася, не слушай его, хочет – пусть сам уходит».Вася: «Да ладно, чего уж... Могу и выйти». (встает с места, направляясь к двери)Егор: «Ну, вообще говоря, Василию не помешает побыть в роли водящего – он сегодня мало в каких упражнениях играл главную роль». Остальные участники – Маша, Таня и Борис – согласно кивают, и Василий удаляется за дверь.РПГ: «Теперь, когда мы выбрали водящего, нам нужно придумать ему задание, только оно не должно быть чересчур сложным. Когда Василий вернется обратно, ему нужно будет выполнить это задание, но объяснять ему инструкцию словами запрещено. Вы сможете дать ему понять, что он на правильном пути, только каким-то звуком – хлопком в ладони, насвистыванием, короткой мелодией. Чем ближе будет Василий к правильному выполнению задания, тем громче должен звучать сигнал, и наоборот. Теперь прошу вас придумать задание и договориться о сигнале».Дима: «Так, я знаю, знаю! Пускай он встанет перед Светой на колени и сделает предложение!».Маша, Таня, Егор и Борис смеются, Света возмущенно фыркает.Света: «Ой, как смешно... ничего умнее придумать не смогли? И вообще, это слишком сложное задание, а я – против того, чтобы нарушали мое личное пространство».Дима: «Свет, да не будь ты такой занудой – это же весело будет!».Света: «А тебе бы только посмеяться. Совершенно несерьезно к занятиям относишься».Борис: «Свет, да он пошутил... не обижайся».Таня: «Да, Свет, это просто шутка».Маша согласно кивает.Егор: «Коллеги, Свете и вправду может быть неприятноот того, чтобы кто-то нарушал ее личное пространство и становился перед ней на колени. У нас же есть правило – уважать чувства друг друга. Раз Свете не хочет, тогда давайте другое задание придумаем». Группа продолжает обсуждение задание...Как распределены групповые роли между участниками? На каких основаниях лидер занимает ведущую позицию? Какую роль занимает руководитель психокоррекционной группы?
* Роль Альфы выполняет Дима. Роль Беты выполняет Егор. Роль Гаммы выполняют Маша, Таня и Борис. Роль Омеги выполняет Вася. Роль Дельты выполняет Света. Лидер занимает ведущую позицию на основании популярности. Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Аналитика.
* Роль Альфы выполняет Света. Роль Беты выполняют Вася, Маша и Таня. Роль Гаммы выполняет Борис. Роль Омеги выполняет Егор. Роль Дельты выполняет Дима. Лидер занимает ведущую позицию на основании способности к руководству. Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Лидера.
* Роль Альфы выполняет Света. Роль Беты выполняет Дима. Роль Гаммы выполняют Егор и Борис. Роль Омеги выполняют Маша и Таня. Роль Дельты выполняет Вася. Лидер занимает ведущую позицию на основании популярности. Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Аутентичной личности.
* Роль Альфы выполняет Вася. Роль Беты выполняет Света. Роль Гаммы выполняет Дима. Роль Омеги выполняют Маша и Борис. Роль Дельты выполняют Таня и Егор. Лидер занимает ведущую позицию на основании того, что выполняет роль Черной овцы. Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Эксперта.
154. Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга. Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Переходим к следующему упражнению. Это упражнение позволит участникам определить, какие стратегии каждый из нас выбирает в стрессовой ситуации. Итак, я попрошу Марию сесть на стул. Теперь, нам нужно выбрать альтер эго Марии. Кто готов сыграть эту роль? Я вижу, Гриша и Светлана готовы выдвинуть свои кандидатуры, но я предлагаю все же отдать эту роль Виталию – он сегодня уже воздержался от участия в двух предыдущих упражнениях. Виталий, не стесняйся, садись напротив Марии... Друзья, поддержим Виталия аплодисментами! Хорошо, теперь выберем двух арбитров...».Участники распределяют остальные роли и выполняют упражнение.РПГ: «Отлично, мы справились с упражнением. Итак, Мария, стратегия, которую ты продемонстрировала, называется стратегией, сфокусированной на проблеме. Личность, которой свойственна такая стратегия, принимает решения и совершает конкретные действия для преодоления стресса, что ты и продемонстрировала. Существуют и другие стратегии...».РПГ проводит мини-лекцию о стратегиях совладания со стрессом.«А теперь прошу всех сесть в круг. Давайте обсудим, какие стратегии свойственны каждому из вас?».Участники садятся в круг, некоторые высказываются, другие «берут отвод»– пользуются правом остаться наблюдателем.РПГ: «Спасибо всем, кто принял участие в обсуждении. Тех же, кто "взял отвод", я попрошу поделиться своими наблюдениями: к какому выводу вы пришли? Какая из стратегий кажется лично вам самой успешной для совладания со стрессом и почему?».Определите, какую роль занимает руководитель психокоррекционной группы в этом примере.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Лидера.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Аналитика.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Комментатора.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Эксперта.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Аутентичной личности.
155. Ознакомьтесь с фрагментом диалога между консультантом и его клиентом, молодой женщиной.Психолог:...Мы ведь с вами уже неоднократно обсуждали ваши отношения с мужем. Вы не первый раз пытаетесь обсудить с ним сложившуюся ситуацию, и каждый раз ни к чему не приходите.Клиент: Да, это так... (вздыхает)Психолог: Тогда что вам мешает принять решение? Почему вы не разведетесь?Клиент: Сама не знаю... Наверное, боюсь чего-то...Психолог: Да, помню – мы обсуждали, что вы боитесь остаться одна. Но поверьте моему опыту – все сначала боятся. Это естественно. Но в результате, когда этот груз спадет с ваших плеч, вы и сама удивитесь, как могли столь долго терпеть рядом человека, который не уважает вас и не считается с вашими потребностями.Клиент: Наверное, вы правы...Психолог: Ну так у меня десятилетний опыт работы. (ободряюще улыбается) Поверьте, я знаю, о чем говорю. Клиент: (неуверенно улыбается в ответ)Психолог: Все будет хорошо, я вам обещаю.Какую ролевую позицию занял психолог в работе с клиентом? Оправдан ли выбор психологом такой ролевой позиции в данном случае?
* Психолог занял ролевую позицию «сверху». Выбор психолога оправдан. Психолог занял ролевую позицию «на равных». Выбор психолога оправдан.
* Психолог занял ролевую позицию «снизу». Выбор психолога оправдан.
* Психолог занял ролевую позицию «сверху». Выбор психолога не оправдан.
* Психолог занял ролевую позицию «на равных». Выбор психолога не оправдан.
* Психолог занял ролевую позицию «снизу». Выбор психолога не оправдан.
156. Ознакомьтесь с фрагментом программы психологической коррекции уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста. Цель программы – устранение агрессивности у младших школьников. Задачи программы:- изучение уровня агрессивности у младших школьников;-выявление психологических факторов агрессивного поведения;- снижение уровня агрессивности методами психокоррекции;- гармонизация личностного развития младших школьников. Корректно ли сформулирована цель программы? Какие блоки программы отражены в задачах? Корректны ли формулировки задач каждого из блоков?
* Цель программы сформулирована корректно. В задачах отражены диагностический и установочный блоки. Формулировки задач обоих блоков корректны.
* Цель программы сформулирована некорректно. В задачах отражены диагностический и коррекционный блоки. Формулировки задач диагностического блока корректна, формулировки задач коррекционного блока некорректна.
* Цель программы сформулирована некорректно. В задачах отражены установочный и коррекционный блоки. Формулировки задач обоих блоков некорректны.
* Цель программы сформулирована корректно. В задачах отражены коррекционный блок и блок оценки эффективности коррекционного воздействия. Формулировки задач коррекционного блока корректна, формулировки задач блока оценки эффективности коррекционного воздействия некорректна.
157. Ознакомьтесь супражнением «Атомы и молекулы». Ведущий проводит предварительную первичную настройку: просит участников закрыть глаза и представить, что каждый из них – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее ведущий дает инструкцию: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п. Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы. Следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов до нужного числа. К какому типу относится данное упражнение? Какая ситуация обыгрывается в упражнении?
* Данное упражнение относится к типу развлекательных упражнений. В упражнении обыгрывается ситуация, связанная с эмоциональными трудностями.
* Данное упражнение относится к типу разминочных упражнений. В упражнении обыгрывается ситуация, отражающая общечеловеческие проблемы и конфликт.
* Данное упражнение относится к типу упражнений на развитие невербальных языков общения. В упражнении обыгрывается ситуация, связанная с межличностным взаимодействием в группе.
* Данное упражнение относится к типу развлекательных упражнений. В упражнении обыгрывается ситуация, относящаяся к проблемам конкретных участников группы.
* Данное упражнение относится к типу разминочных упражнений. В упражнении обыгрывается ситуация, отражающая общечеловеческие проблемы и конфликт.
* Данное упражнение относится к типу упражнений на развитие невербальных языков общения. В упражнении обыгрывается ситуация, связанная с эмоциональными трудностями.
158. Сергей на протяжении полугода посещал групповые психокоррекционные занятия. На последней встрече, когда участники группы делились своими достижениями, Сергей отметил, что самым важным для него было ощущение эмоциональной поддержки со стороны психолога и группы. Это помогло Сергею ощутить собственную ценность и в безопасной атмосфере рассказать о своих проблемах, поделиться переживаниями, которые ранее он скрывал не только ото всех, но и от самого себя. Также Сергей отметил, что работа в группе помогла ему увидеть собственное непродуктивное поведение и научиться проявлять уверенность в сложных жизненных ситуациях. Сергей рассказал, что особенно ему помогла в этом одна из участниц группы – Светлана. Наблюдая, как она не сдается даже перед трудными заданиями, с какой настойчивостью и оптимизмом добивается результата, Сергей вдохновился ее примером и старался поначалу в чем-то даже ей подражать. А постепенно сам не заметил, как это своеобразное подражание стало для него вполне обычным поведением. Сергей поблагодарил Светлану и других участников группы за тот опыт, который он приобрел за время работы группы. Изменения в каких аспектах отмечает у себя Сергей? Какой механизм коррекционного воздействия он описывает?
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном и эмоциональном аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «внушение надежды».
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном и поведенческом аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «интерперсональное влияние».
* Сергей отмечает у себя изменения в эмоциональном и поведенческом аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «имитационное поведение».
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «катарсис».
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном и эмоциональном аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «групповая сплоченность».
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном и поведенческом аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «альтруизм».
* Данное состояние называется «синдромом утраты собственной идентичности». Причина этого состояния заключается в том, что Татьяна чрезмерно идентифицировалась с ролью «Я – психолог», исключив из своей «Я-концепции» другие личностные аспекты. Она все свое время посвящает работе, поскольку не состоялась в других областях жизни. Можно рекомендовать Татьяне сменить сферу деятельности, найти хобби для души, вести активную социальную жизнь вне работы.
* Данное состояние называется «синдромом больного общества». Причина этого состояния заключается в том, что по долгу службы Татьяна преимущественно общается с детьми, имеющими те или иные нарушения. Вследствие этой деформации Татьяна везде видит патологию, чем может быть объяснено увеличение числа коррекционных групп – совсем не обязательно, что детей «с проблемами» стало больше, возможно, восприятие Татьяны искажено, и она видит нарушения там, где их нет. Можно рекомендовать Татьяне сменить сферу деятельности, вести активную социальную жизнь вне работы, пройти курс психотерапии.
* Данное состояние называется «синдромом эмоционального выгорания». Причина этого состояния заключается в том, что по роду профессиональной деятельности Татьяне приходится много контактировать с людьми, эмпатически переживая их проблемы. Также монотонность работы, чрезмерная нагрузка и работа с немотивированными клиентами могут усугублять ситуацию. Можно рекомендовать Татьяне разнообразить свою деятельность и развивать другие профессиональные интересы, найти хобби для души, вести активную социальную жизнь вне работы, использовать релаксационные техники для снятия психоэмоционального напряжения.
152. Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга. Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Давайте попробуем сделать следующее упражнение. Мы будем работать в парах Пожалуйста, выберите себе напарника и поставьте стулья друг напротив друга». Участники нерешительно озираются по сторонам, посматривают друг на друга, размышляя, с кем образовать пару. Участница 1: «А без разницы, кого выбирать?». РПГ: «Да, можно выбрать любого напарника». Участник 2 (выбрал пару, переставляет стул): «А стул как ставить? Боком к центру? Или чтобы доску было видно?». РПГ: «Положение стула не имеет значения – вы будете работать только друг с другом. Информация, представленная на доске, нам не пригодится». Участники постепенно распределяются на пары и наконец рассаживаются друг напротив друга. РПГ: «Теперь протяните друг другу руки. Возьмите ладони партнера в свои ладони. Ощутите – какие они? Теплые? Холодные? Крепкие ли это ладони или, наоборот, мягкие?..». Участник 3 (перебивая, с нервным смешком): «А это зачем?». Участница 4 («шикает» на перебившего): «Раз психолог сказал – значит надо. Специалисту виднее, как нас поскорее «вылечить». (смеется, остальные участники тоже отвечают смехом)РПГ (поясняет): «Это упражнение для сплочения группы. Тактильный контакт с другим участником поможет нам лучше узнать друг друга, научиться доверять и чувствовать своего партнера... Теперь я попрошу того участника, который сидит на правом стуле, сделать следующее: представьте, что одна из ваших ладоней постепенно нагревается, а другая – наоборот, становится холодной. Мысленно посылайте тепло в одну ладони и холод – в другую. Давайте попробуем». Участники пробуют выполнять инструкции. Участница 1: «А я сама должна чувствовать, что рука нагревается? Или просто вообразить, представить понарошку?». РПГ: «Сначала представьте, а потом – кто знает? – может быть, ваши ладони действительно отреагируют и изменят температуру». Участник продолжают пытаться силой мысли изменить температуру ладоней. РПГ: «Теперь задача для тех, кто сидит на левом стуле. Вам надо попробовать определить, какую ладонь ваш партнер "нагревает", а какую "охлаждает"». Участник 3 (с сомнением): «А что, неужели реально можно это почувствовать? Я ничего не ощущаю...». Участница 5 (воодушевленно): «А я чувствую! (пожимая правую, затем левую ладонь своего партнера) – от эту он нагрел, а эта стала холоднее... чуть-чуть. Я права?». Участник 2, ее партнер: «Ого! И правда, я так и пытался... надо же!..». Участник 3: «Да ты просто угадала... не может такого быть...».Участники продолжают выполнять упражнение, кому-то удается угадать, кому-то нет. Те, кто справился с заданием, дают советы «отстающим». Участница 5 говорит Участнику 3, у которого все еще не получается ничего почувствовать: «Смотри... Ты закрой глаза и представь, просто представь...».Участница 1, перебивая: «Или ты просто руки поменяй – сначала правой обе пощупай, потом левой». Участник 6: «Да просто надо сжать сильнее – тогда сразу ощущается разница температур...».Группа некоторое время увлеченно обсуждает задание. Какая фаза группового процесса психокоррекции описана в примере?
* В примере описана фаза ориентации и зависимости. В примере описана фаза конфликтов и протеста.
* В примере описана фаза развития связей и сотрудничества.
* В примере описана фаза целенаправленной деятельности.
153. Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга. Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Итак, следующее упражнение. Оно называется «Интуиция». Нам необходимо выбрать того, кто будет водить, после чего мы попросим водящего выйти за дверь и не заходить до тех пор, пока мы его не позовем его обратно».Дима (весело смеется): «Ха-ха-ха! Ну, это просто – надо Васю выставить. Иди, Вась, мы будем скучать! Ха-ха-ха!».Света (с легким раздражением): «Да что ты вечно к Васе цепляешься? Вася, не слушай его, хочет – пусть сам уходит».Вася: «Да ладно, чего уж... Могу и выйти». (встает с места, направляясь к двери)Егор: «Ну, вообще говоря, Василию не помешает побыть в роли водящего – он сегодня мало в каких упражнениях играл главную роль». Остальные участники – Маша, Таня и Борис – согласно кивают, и Василий удаляется за дверь.РПГ: «Теперь, когда мы выбрали водящего, нам нужно придумать ему задание, только оно не должно быть чересчур сложным. Когда Василий вернется обратно, ему нужно будет выполнить это задание, но объяснять ему инструкцию словами запрещено. Вы сможете дать ему понять, что он на правильном пути, только каким-то звуком – хлопком в ладони, насвистыванием, короткой мелодией. Чем ближе будет Василий к правильному выполнению задания, тем громче должен звучать сигнал, и наоборот. Теперь прошу вас придумать задание и договориться о сигнале».Дима: «Так, я знаю, знаю! Пускай он встанет перед Светой на колени и сделает предложение!».Маша, Таня, Егор и Борис смеются, Света возмущенно фыркает.Света: «Ой, как смешно... ничего умнее придумать не смогли? И вообще, это слишком сложное задание, а я – против того, чтобы нарушали мое личное пространство».Дима: «Свет, да не будь ты такой занудой – это же весело будет!».Света: «А тебе бы только посмеяться. Совершенно несерьезно к занятиям относишься».Борис: «Свет, да он пошутил... не обижайся».Таня: «Да, Свет, это просто шутка».Маша согласно кивает.Егор: «Коллеги, Свете и вправду может быть неприятноот того, чтобы кто-то нарушал ее личное пространство и становился перед ней на колени. У нас же есть правило – уважать чувства друг друга. Раз Свете не хочет, тогда давайте другое задание придумаем». Группа продолжает обсуждение задание...Как распределены групповые роли между участниками? На каких основаниях лидер занимает ведущую позицию? Какую роль занимает руководитель психокоррекционной группы?
* Роль Альфы выполняет Дима. Роль Беты выполняет Егор. Роль Гаммы выполняют Маша, Таня и Борис. Роль Омеги выполняет Вася. Роль Дельты выполняет Света. Лидер занимает ведущую позицию на основании популярности. Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Аналитика.
* Роль Альфы выполняет Света. Роль Беты выполняют Вася, Маша и Таня. Роль Гаммы выполняет Борис. Роль Омеги выполняет Егор. Роль Дельты выполняет Дима. Лидер занимает ведущую позицию на основании способности к руководству. Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Лидера.
* Роль Альфы выполняет Света. Роль Беты выполняет Дима. Роль Гаммы выполняют Егор и Борис. Роль Омеги выполняют Маша и Таня. Роль Дельты выполняет Вася. Лидер занимает ведущую позицию на основании популярности. Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Аутентичной личности.
* Роль Альфы выполняет Вася. Роль Беты выполняет Света. Роль Гаммы выполняет Дима. Роль Омеги выполняют Маша и Борис. Роль Дельты выполняют Таня и Егор. Лидер занимает ведущую позицию на основании того, что выполняет роль Черной овцы. Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Эксперта.
154. Ознакомьтесь с фрагментом группового тренинга. Руководитель психокоррекционной группы (РПГ): «Переходим к следующему упражнению. Это упражнение позволит участникам определить, какие стратегии каждый из нас выбирает в стрессовой ситуации. Итак, я попрошу Марию сесть на стул. Теперь, нам нужно выбрать альтер эго Марии. Кто готов сыграть эту роль? Я вижу, Гриша и Светлана готовы выдвинуть свои кандидатуры, но я предлагаю все же отдать эту роль Виталию – он сегодня уже воздержался от участия в двух предыдущих упражнениях. Виталий, не стесняйся, садись напротив Марии... Друзья, поддержим Виталия аплодисментами! Хорошо, теперь выберем двух арбитров...».Участники распределяют остальные роли и выполняют упражнение.РПГ: «Отлично, мы справились с упражнением. Итак, Мария, стратегия, которую ты продемонстрировала, называется стратегией, сфокусированной на проблеме. Личность, которой свойственна такая стратегия, принимает решения и совершает конкретные действия для преодоления стресса, что ты и продемонстрировала. Существуют и другие стратегии...».РПГ проводит мини-лекцию о стратегиях совладания со стрессом.«А теперь прошу всех сесть в круг. Давайте обсудим, какие стратегии свойственны каждому из вас?».Участники садятся в круг, некоторые высказываются, другие «берут отвод»– пользуются правом остаться наблюдателем.РПГ: «Спасибо всем, кто принял участие в обсуждении. Тех же, кто "взял отвод", я попрошу поделиться своими наблюдениями: к какому выводу вы пришли? Какая из стратегий кажется лично вам самой успешной для совладания со стрессом и почему?».Определите, какую роль занимает руководитель психокоррекционной группы в этом примере.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Лидера.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Аналитика.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Комментатора.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Эксперта.
* Руководитель психокоррекционной группы занимает роль Аутентичной личности.
155. Ознакомьтесь с фрагментом диалога между консультантом и его клиентом, молодой женщиной.Психолог:...Мы ведь с вами уже неоднократно обсуждали ваши отношения с мужем. Вы не первый раз пытаетесь обсудить с ним сложившуюся ситуацию, и каждый раз ни к чему не приходите.Клиент: Да, это так... (вздыхает)Психолог: Тогда что вам мешает принять решение? Почему вы не разведетесь?Клиент: Сама не знаю... Наверное, боюсь чего-то...Психолог: Да, помню – мы обсуждали, что вы боитесь остаться одна. Но поверьте моему опыту – все сначала боятся. Это естественно. Но в результате, когда этот груз спадет с ваших плеч, вы и сама удивитесь, как могли столь долго терпеть рядом человека, который не уважает вас и не считается с вашими потребностями.Клиент: Наверное, вы правы...Психолог: Ну так у меня десятилетний опыт работы. (ободряюще улыбается) Поверьте, я знаю, о чем говорю. Клиент: (неуверенно улыбается в ответ)Психолог: Все будет хорошо, я вам обещаю.Какую ролевую позицию занял психолог в работе с клиентом? Оправдан ли выбор психологом такой ролевой позиции в данном случае?
* Психолог занял ролевую позицию «сверху». Выбор психолога оправдан. Психолог занял ролевую позицию «на равных». Выбор психолога оправдан.
* Психолог занял ролевую позицию «снизу». Выбор психолога оправдан.
* Психолог занял ролевую позицию «сверху». Выбор психолога не оправдан.
* Психолог занял ролевую позицию «на равных». Выбор психолога не оправдан.
* Психолог занял ролевую позицию «снизу». Выбор психолога не оправдан.
156. Ознакомьтесь с фрагментом программы психологической коррекции уровня агрессивности у детей младшего школьного возраста. Цель программы – устранение агрессивности у младших школьников. Задачи программы:- изучение уровня агрессивности у младших школьников;-выявление психологических факторов агрессивного поведения;- снижение уровня агрессивности методами психокоррекции;- гармонизация личностного развития младших школьников. Корректно ли сформулирована цель программы? Какие блоки программы отражены в задачах? Корректны ли формулировки задач каждого из блоков?
* Цель программы сформулирована корректно. В задачах отражены диагностический и установочный блоки. Формулировки задач обоих блоков корректны.
* Цель программы сформулирована некорректно. В задачах отражены диагностический и коррекционный блоки. Формулировки задач диагностического блока корректна, формулировки задач коррекционного блока некорректна.
* Цель программы сформулирована некорректно. В задачах отражены установочный и коррекционный блоки. Формулировки задач обоих блоков некорректны.
* Цель программы сформулирована корректно. В задачах отражены коррекционный блок и блок оценки эффективности коррекционного воздействия. Формулировки задач коррекционного блока корректна, формулировки задач блока оценки эффективности коррекционного воздействия некорректна.
157. Ознакомьтесь супражнением «Атомы и молекулы». Ведущий проводит предварительную первичную настройку: просит участников закрыть глаза и представить, что каждый из них – маленький атом, а атомы, как известно, способны соединяться и образовывать молекулы, которые представляют собой достаточно устойчивые соединения. Далее ведущий дает инструкцию: «Сейчас вы откроете глаза и начнете беспорядочное движение в пространстве. По моему сигналу (сигнал оговаривается) вы объединитесь в молекулы, число атомов в которых я также назову. Когда будете готовы, откройте глаза». Участники начинают свободное перемещение в пространстве и, услышав сигнал ведущего, объединяются в молекулы. Подвигавшись, некоторое время цельным соединением, молекулы вновь распадаются на отдельные атомы. Затем ведущий снова дает сигнал, участники снова объединяются и т.п. Если последним числом атомов в молекуле будет два, то упражнение служит хорошим способом деления группы на пары для последующей работы. Следует избегать конфликтных ситуаций, когда при названном числе группа не может разделиться поровну и остаются «лишние участники» или некоторым молекулам не хватает атомов до нужного числа. К какому типу относится данное упражнение? Какая ситуация обыгрывается в упражнении?
* Данное упражнение относится к типу развлекательных упражнений. В упражнении обыгрывается ситуация, связанная с эмоциональными трудностями.
* Данное упражнение относится к типу разминочных упражнений. В упражнении обыгрывается ситуация, отражающая общечеловеческие проблемы и конфликт.
* Данное упражнение относится к типу упражнений на развитие невербальных языков общения. В упражнении обыгрывается ситуация, связанная с межличностным взаимодействием в группе.
* Данное упражнение относится к типу развлекательных упражнений. В упражнении обыгрывается ситуация, относящаяся к проблемам конкретных участников группы.
* Данное упражнение относится к типу разминочных упражнений. В упражнении обыгрывается ситуация, отражающая общечеловеческие проблемы и конфликт.
* Данное упражнение относится к типу упражнений на развитие невербальных языков общения. В упражнении обыгрывается ситуация, связанная с эмоциональными трудностями.
158. Сергей на протяжении полугода посещал групповые психокоррекционные занятия. На последней встрече, когда участники группы делились своими достижениями, Сергей отметил, что самым важным для него было ощущение эмоциональной поддержки со стороны психолога и группы. Это помогло Сергею ощутить собственную ценность и в безопасной атмосфере рассказать о своих проблемах, поделиться переживаниями, которые ранее он скрывал не только ото всех, но и от самого себя. Также Сергей отметил, что работа в группе помогла ему увидеть собственное непродуктивное поведение и научиться проявлять уверенность в сложных жизненных ситуациях. Сергей рассказал, что особенно ему помогла в этом одна из участниц группы – Светлана. Наблюдая, как она не сдается даже перед трудными заданиями, с какой настойчивостью и оптимизмом добивается результата, Сергей вдохновился ее примером и старался поначалу в чем-то даже ей подражать. А постепенно сам не заметил, как это своеобразное подражание стало для него вполне обычным поведением. Сергей поблагодарил Светлану и других участников группы за тот опыт, который он приобрел за время работы группы. Изменения в каких аспектах отмечает у себя Сергей? Какой механизм коррекционного воздействия он описывает?
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном и эмоциональном аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «внушение надежды».
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном и поведенческом аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «интерперсональное влияние».
* Сергей отмечает у себя изменения в эмоциональном и поведенческом аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «имитационное поведение».
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном, эмоциональном и поведенческом аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «катарсис».
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном и эмоциональном аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «групповая сплоченность».
* Сергей отмечает у себя изменения в когнитивном и поведенческом аспектах. Сергей описывает механизм, называемый «альтруизм».
159. Сергей пришел на консультацию и рассказал о себе и своих проблемах. «Мне 25 лет. Я студент психологического факультета университета. Недавно решил специализироваться в области психологического консультирования. Я окончил три курса, прослушал спецкурсы по психологии личности, общения и даже прошел группу личностного роста. Я решил, что если собираюсь работать с людьми как консультант, то мне следует, прежде всего, лучше взглянуть на себя. В свои 25 лет я чувствую, что прожил большую часть своей жизни впустую. К настоящему моменту я бы хотел уже окончить университет и работать, а вместо этого я всего лишь студент. Я понял, что без основательного понимания себя человек не может полноценно жить, и решил специализироваться в области консультативной психологии и работать консультантом с проблемными детьми. Мне помог в свое время один человек, и я бы также хотел помогать подросткам. Но все же уровень моей личностной зрелости далек от необходимого практикующему психологу-консультанту. У меня мало друзей, я испытываю страх и робость со сверстниками или людьми старше меня. Я хорошо чувствую себя с детьми, потому что они еще не утратили искренности. Я очень беспокоюсь по поводу того, достаточно ли подхожу для практической работы в качестве психолога-консультанта. Одна из моих проблем – я много курю и, бывает, выпиваю. В основном это случается, когда мне одиноко и кажется, что я всегда буду никому не нужен. Я боюсь людей вообще, но особенно боюсь сильных и привлекательных женщин. Возможно, я всегда думаю о том, что они меня оценивают, и боюсь, что они считают меня недостаточно мужественным. Мне кажется, что я не соответствую их ожиданиям в отношении мужчины. Я действительно даек от образца «мужской модели». У меня немужественное лицо, я довольно мягок в обращении и часто задумываюсь, соответствую ли я вообще современным представлениям о мужском идеале. Довольно часто меня охватывает тревога, особенно по ночам. Иногда мне хочется куда-нибудь сбежать, чтобы никто меня не видел. Часто я страдаю от того, что считаю себя неудачником. Я вообще часто зацикливаюсь на себе, на мыслях о собственной бесполезности. В такие моменты я себя ненавижу. Мне кажется в тяжелые минуты, что лучше мне вообще было не родиться или даже – что лучше умереть. Тогда бы я, по крайней мере, перестал страдать. Если быть откровенным, я не могу сказать, что кого-нибудь когда-нибудь любил всей душой. Да и меня никто никогда не любил по-настоящему. Но все, конечно, не так мрачно, так как у меня нашлось достаточно настойчивости, чтобы поступить в университет, тем более – на факультет психологии. Мне нравится то, что я хочу работать над собой и прилагаю усилия в этом направлении. Я знаю, что мне нужен человек, который помог бы мне. Мне нравится в себе то, что я осознаю свои страхи, что способен остро чувствовать и что могу рискнуть, даже если чего-то боюсь. Что было у меня в прошлом? Каковы наиболее значительные события и поворотные моменты моей жизни? Главным поворотным моментом было, как ни странно, общение с командиром взвода в армии, молоденьким лейтенантом. Он воодушевил меня на поступление в университет, говорил, что видит во мне способности, требуемые для работы с подростками. Мне трудно было вначале поверить в это, но его вера помогла мне. Следующими значительными событиями были моя женитьба и развод. Наши семейные взаимоотношения длились недолго, жена ушла от меня. Это было страшным ударом по моему мужскому самолюбию. Она была очень сильной женщиной, женщиной доминантного типа. Жена не упускала случая подчеркнуть, что я – «не деловой», «не мужик». С тех пор я опасаюсь сближаться с женщинами из-за страха, что они меня станут подавлять. Мои родители не разводились, но лучше было бы, наверное, чтобы они это сделали. Они часто ссорились. Насколько я понимаю, именно мать была инициатором. Она была доминирующей личностью и часто «катила бочку» на отца, который был слабым, пассивным и робким по сравнению с матерью. Он никогда не возражал ей. Кроме того, «предки» всегда сравнивали меня (не в мою пользу) смоим старшим братом, который был «замечательным ребенком, удачливым и прилежным учеником». Сам не знаю, как случилось, что я оказался неудачником. Я помню, отец кричал: «Ты что, тупой? Соображать надо! Идиот ненормальный! Ты никогда ничего не добьешься!». Моя мать обходилась со мной также, как она обходилась с отцом. «Ты – тряпка, а не мужчина. Когда ты уже вырастешь и уедешь? Хоть глаза не будешь мозолить, чтоб сердце мое не болело!». Вот что я от нее слышал. Помню, мне было лет 10 или 12, я пытался заснуть ночью, чувствуя себя совершенно ненужным. Мне хотелось построить свой домик и в нем жить. Мы жили в маленьком городке. В отцовской семье не было разговоров ни о религии, ни о чем таком... по правде говоря, я часто ловлю себя на мысли, что я – сын не своих родителей. У меня, по-моему, классический комплекс неполноценности. Мне бы хотелось уважать себя больше. Надеюсь, что я смогу научиться любить. Мне хочется также избавиться от чувства вины и тревожности и относиться себе как к нормальному человеку. Я действительно хочу стать хорошим детским консультантом, а для этого мне надо глубоко понять себя. Правда, я не совсем определился, что это означает. Но знаю твердо, что мне нужно освободиться от саморазрушительных склонностей и научиться больше доверять людям. Может быть, вы сможете мне помочь».На основе психологического анамнеза клиента определите, какой тип коррекционного воздействия по каждой из изученных вами классификаций потребуется в данном диагностическом случае.
* По характеру направленности требуется симптоматическая психокоррекция. По содержанию – коррекция личности, аффективно-волевой сферы, межличностных, детско-родительских отношений. По форме работы с клиентом – работав закрытой естественной группе. По наличию программ –импровизированная. По характеру управления корригирующими воздействиями – директивная. По продолжительности – короткая, длительная. По масштабу решаемых задач – частная, специальная.
* По характеру направленности требуется каузальная психокоррекция. По содержанию – коррекция личности, аффективно-волевой сферы, поведенческих аспектов, межличностных, детско-родительских отношений. По форме работы с клиентом – индивидуальная коррекция. По наличию программ – импровизированная. По характеру управления корригирующими воздействиями – недирективная. По продолжительности – длительная, сверхдлительная. По масштабу решаемых задач – общая, частная, специальная.
* По характеру направленности требуется каузальная психокоррекция. По содержанию – коррекция познавательной, аффективно-волевой сферы, поведенческих аспектов, детско-родительских отношений. По форме работы с клиентом – индивидуальная коррекция. По наличию программ – программированная. По характеру управления корригирующими воздействиями – недирективная. По продолжительности –длительная, сверхдлительная. По масштабу решаемых задач – общая, специальная.
* По характеру направленности требуется симптоматическая психокоррекция. По содержанию – коррекция личности, аффективно-волевой сферы, межличностных, детско-родительских отношений. По форме работы с клиентом – работав закрытой естественной группе. По наличию программ –импровизированная. По характеру управления корригирующими воздействиями – директивная. По продолжительности – короткая, длительная. По масштабу решаемых задач – частная, специальная.
* По характеру направленности требуется каузальная психокоррекция. По содержанию – коррекция личности, аффективно-волевой сферы, поведенческих аспектов, межличностных, детско-родительских отношений. По форме работы с клиентом – индивидуальная коррекция. По наличию программ – импровизированная. По характеру управления корригирующими воздействиями – недирективная. По продолжительности – длительная, сверхдлительная. По масштабу решаемых задач – общая, частная, специальная.
* По характеру направленности требуется каузальная психокоррекция. По содержанию – коррекция познавательной, аффективно-волевой сферы, поведенческих аспектов, детско-родительских отношений. По форме работы с клиентом – индивидуальная коррекция. По наличию программ – программированная. По характеру управления корригирующими воздействиями – недирективная. По продолжительности –длительная, сверхдлительная. По масштабу решаемых задач – общая, специальная.
Этапы
сдачи теста
Чтобы начать работу, вам нужно будет предоставить:
- Логин и пароль от вашего учебного аккаунта.
- Фотографию для прохождения идентификации.
- Список необходимых предметов.
После получения этой информации мы подтвердим ваш заказ и приступим к работе.
Оформить зазаз
В течение 24-48 часов мы гарантируем вам оценки “хорошо” или “отлично” (70-100 баллов) в зависимости от ваших потребностей.
Мы выполняем тесты
Проверяете результат и оплачиваете работу после ее завершения, Банковской картой, QR (сбп).
Оплата
Безопасность
Мы ставим в приоритет обеспечение безопасности личных данных студентов Университет Синергия при прохождении тестов, написании дипломных, курсовых и других работ
Спасибо вам большое!!! Сдаю уже второй раз. Без нареканий) Быстро, удобно и качественно. До следующей сессии)))
Тимофей Кемеровский
Отзыв Вконтакте
Безумно приятно и радостно осознавать, что всегда рядом есть те, кто от души готов помочь! Спасибо большое за Вашу помощь
Оля Палеева
Отзыв Вконтакте
Огромное спасибо за помощь! За качество и быстроту.
Александр Северов
Отзыв Вконтакте
Благодарю за Помощь ! Все было сделано очень быстро, я даже удивилась. Оплата по факту, что тоже приятно.
Василиночка Ивонина
Отзыв Вконтакте
Спасибо огромное за Вашу работу, все быстро и на высокие баллы! Только к Вам буду и дальше обращаться
Ксения Бойко
Отзыв Вконтакте
Спасибо огромное очень благодарна за вашу помощь. Буду и дальше обращаться. Спасибо вы палочка выручалочка
Александра Старынина
Отзыв Вконтакте
Великолепно! Очень быстро и очень качественно! Все мои пожелание учтены! Буду всегда обращаться к вам)
Мурад Талыбов
Отзыв Вконтакте
Работа выполнена очень качественно,без задержек, заказываю не в первый раз, будем сотрудничать и дальше!!!!Спасибо
Анна Богословская
Отзыв Вконтакте
Популярные вопросы
Для выполнения заказа нужно прислать логин, пароль от учебного кабинета и список предметов, которые нужно выполнить
Все предметы сдаем на оценки «Хорошо» и «Отлично». Если вы хотите выполнение на определенную оценку, укажите это при заказе предмета.
Оплата тестов осуществляется после их выполнения, картой, QR кодом, корона пей либо по реквизитам.
- Предоплата не требуется для заказов на сумму менее 5000 рублей.
- Для заказов на сумму более 5000 рублей требуется предоплата 50%.
- Идентификацию мы проходим по вашей фотографии, через специализированную, полностью безопасную программу, разработанную специально под нас.
- При сдаче предметов мы используем профессиональную версию VPN, без привязи к региону, что предотвращает возможность отслеживания кто именно выполнял предмет и с какого региона.
- скидка 5%- Постоянным клиентам с 2 заказа
- Скидка 10%- предоставляется за отзыв о нашей работе на сайте
- Cкидка 15% -за рекомендацию другому студенту, и первый заказ работы.
Для этого вам потребуется зайти в дисциплину.
- Если внутри предмета 1-2 теста, то стоимость тестов будет по 590 р.
- Если в предмете есть темы (с красными замочками), и тестов к выполнению больше 2, то стоимость каждого теста в предмете будет по 390 р.
Не волнуйтесь! После закрытия семестра у вас будет бесплатная пересдача с полным доступом к дисциплинам в течение полугода.
- Итоговые работы выполняются в течение 1-3 дней.
- Блоковые предметы выполняются в течение 2-4 дней.
- Срок выполнения не зависит от количества заказанных дисциплин.
Срочная консультация
Заполните форму
Мы свяжемся с вами в кратчайшее время или напишите нам на почту
Я ознакомлен(-а) с политикой пользовательских данных
Связаться с нами
Мы свяжемся с вами кратчайшее время или напишите нам на почту
Я ознакомлен(-а) с политикой пользовательских данных
Заказать
